写作,《国文百八课》对当下初中语文教学启迪

《国文百八课》是夏丏尊先生和叶绍钧先生在1935年至1938年陆续编写的一部颇有特点的用于初文科教学自修用的课本。它的内容安排，用教科书编辑的话来说，“每课为一单元，有的，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片”。细细研读，会听说教学在《国文百八课》中，而阅读和写作教学是其核心和。这套教材更为的特点是：每一课的主题明确，且阅读教学和写作教学紧密、环环相扣。
审视当下的初中语文教育，在应试压力的大环境下，阅读题和作文题在试卷中占据的比例最大，在教学中确实是做到了把阅读教学和写作教学放在提纲挈领的位置。一篇课文讲解下来，教师引导学生更多地把精力浇灌在了对课文本身的学习上，而忽视了“以读促写”的教学策略教学论文。写作教学是用专门的课程来渗透，这无疑是了课文的资源。，是以《国文百八课》中所的启发。

一、写作教学强调客观的科学性

写作教学是语文教学的组成。在封建科举，“以文取仕”的价值观就早已把作文的功能和价值人为地推至登峰造极的。在的初中语文教学中，写作课上已经形成了一套固有方式：教师命题——学生作文——教师评讲。学生在写作中或许提高了的语言文字组织能力、写作运用能力，但未曾收获到客观的写作知识。而《国文百八课》则以“文话”的形式了语文教学的客观科学性。夏丏尊和叶圣陶所说：“在学校教育上，国文科向和其他科学对列，不被科学，国文科还缺乏客观的科学性。本书编辑旨趣最的一点想给与国文科以科学性，一扫以来玄妙笼统的观念。”《国文百八课》的最大特点是它的文话，它是全书的纲领，是全书成败所系，编者用力最多的。这四册里面共有文话七十二篇，它并拘泥于形式上的整齐，但在编排上又极具系统性。它的册以“文章面面观”开始，接着讲文言体和语体文章的分类，是总引子。本册的用总共九课的篇幅讲记述和叙述，讲题材，讲，讲倒错，讲快慢，讲的一致与移动。
二十世纪七八十年代，为了扭转语文教学“少慢差费”的现象，强调语文教学的科学化，结果语文教学由最初讲究语文学科的训练系统、训练技法，变为将学生当成变相的工具训练，“科学化”走进了“异化”的歧途。强调“科学化”的弊端，语文科目的人文性被提到了的。但语文学科自身的特点长期积累下来的“短于定量、长于定性”的探讨范式的理由，语文教学又一度陷入了为人文而人文的误区。翻看当下的人教版语文课本，“写作”放在了和“口语交际”、“综合性学习”同等的位置版块的教学内容。教师在讲解课文的中，更多地侧重于引导学生对文章人文性的感悟，忽略了阅读教学为写作教学服务的功能。书上也并未涉及任何写作知识，教师在教学时也有意识地去提炼更具实用性的科学写作策略教学论文，一堂堂的写作课上下来，学生的写作能力并没实质的提升。
对于初中阶段的学生，作文教学的任务是“学生能写一般的记叙、、议论的文章，做到正确，内容，条理清楚，语句通顺，会使用标点符号，字写得正确整齐”。如指导学生议论文的写作，完全借鉴《国文百八课》的策略教学论文，用古今例文逐个击破“议论文的主旨”、“立论和驳论”、“议论文的变装”、“推理方式一 ——演绎”、“ 推理方式二 ——归纳”、“推理方式三 ——辩证”这几种议论文写作的知识点，而对每一篇课文都“浅析论点、论据、论证”的传统策略教学论文写作教学。其实地来说，作文教学是“定体则无，须有”，当然能有套用到任何一篇文章的写作中去的固定“方式”。，另

一、作文又是一门科学，它总有共性，具有的规律可循。

二、阅读教学更比较阅读

阅读教学是语文教学的核心和，但它又是困扰语文教学的难点。对于阅读教学的探讨，“心理学界重实验，语文教育界重经验”，但均以培养学生的阅读能力、提高学生的语文素养为中心。比较《国文百八课》和当下的人教版语文课本，《国文百八课》学期的课文数量是三十六篇，而人教版语文课本只涉及二十五篇课文。初中三年下来，学生只在课堂上读到了一百五十篇课文，在教学中还充斥着繁文缛节、陈词滥调，学生的阅读视野得不到拓展，能力自然也提高。比较阅读指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，比较着阅读。在阅读中将其有关内容不断比较、对照和鉴别，这样既开阔眼界，活跃思想，使认识更加、深刻，又差别，把握特点，提高鉴赏力。学者萨特说：“阅读是被引导的创造。”在比较阅读中，教学能倾向于学生的独特感受和体验，而设计一系列“标准答案”式的理由让阅读教学只剩下语、修、逻、文、字、词、句、篇这一骨架和背景、中心思想、段落大意、写作特点等几块肌肉。比较阅读能为阅读教学注入血液和活力。
《国文百八课》的教学，且任何文话的学习都有两篇古今的例文以供学习。比如小说教学，《国文百八课》在册课中，以叶绍钧的《赤着的脚》和莫泊桑的《项链》来让学生学习“小说的真实性”这一文话。它在文话中提纲挈领地“记着：小说是由作者创造出来的，决非事实写述的记叙文；可是小说是真实的，这真实系指对于人生和社会的体现和描摹而言。”有了这样明确的教学主题和精要的阅读指导，课堂上的时间就能更多地分配给学生去感悟体验。经典性的文学作品是常读常新的，教师要引导学生不断去读、去感受。教学中，学生是懂不懂，教师没必要把每句话都解释清楚。在当下的教学中，教师对于一篇课文提炼出最核心的教学，然后引入课外文章与课内课文互相辉映着教学，学生的视野了拓展，兴趣也会被激发。

三、阅读教学和写作教学应紧密、互相渗透

国文教学的成功与否，就看让学生学会了阅读和写作的策略教学论文，养成了阅读和写作的习惯。为了阅读、写作策略教学论文和习惯的养成这一语文科的，《国文百八课》其科学之处设计了有序的教学方式。教材的价值就选文章来读，出题目来做，教材是学策略教学论文、练策略教学论文的。读某一篇文字，目的固然在这篇文字讲些，但更的是练习读写策略教学论文，以便读其他的文字其他的书。为了让学生学会阅读与写作的策略教学论文，养成阅读与写作的习惯，教材设计了系统严密的阅读和写作训练系统，即文话、文选、文法、习问环环相扣的教材系统。教材中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解它们，理解不了的，由教师给予;以这里，学生了阅读的知识。更使学生试着去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密；揣摩不出的，由教师给予，以这里，学生了写作的知识。
教学中，阅读教学和写作教学看似融合在一起了，实质上远远达不到所要求的教学效果。有位老师在教《散步》一课时，带领学生在自主研读、讨论中感悟祖孙三代人之间浓浓的亲情，课后布置这样作业“以‘亲情无价’为题，写一篇600字左右的记叙文，要求写真事、诉真情”。教学设计看似很，可是学生在完成作业时却会感到很头疼，一堂课下来亲情感受到了，可是写作知识并学到。既然在阅读过后要布置给学生这样的写作任务，为何在教学中花些时间强调写作知识呢。教师完全在讲授课文前就告诉同学们今天完成的作业，在解读课文、浅析语言的对学生点出这些“为我所用”的写作技艺。空谈“写真事、诉真情”的要求，学生写出感人肺腑的作文。
阅读和写作教学中要教给学生以策略教学论文，这样阅读才明白通晓，摄其精英，这样写作才清楚畅达，表其情意，让学生们心知其故。二者融会贯通，才能更好地推动初中语文教学论文教学，以而提高学生的语文素养。
总的来说，《国文百八课》在设计上追求的是“科学化”，最大特点是它的文话，以文章学的系统让学生学习语文。它具有人文性、缺乏注释等弊端，但它仍是一套极具特点、值得借鉴的好教材，有待更为深入的探讨，为当下的语文教学更多的启发。
[作者通联：湖南师范大学]