学生,小学数学多媒体运用误区和原则

：多媒体在小学数学教学运用，给的小学数学教学注入了新的活力和源泉。它为学生自主学习、合作探究了更高效的平台，创造了更有吸引力的数学课堂。它将影响教师教学方式、学生学习方式和学习效果，使得教师、学生、多媒体技术三者之间在数学课堂上更地互动，以而提高课堂教学的效率。
词：小学数学；多媒体运用；误区；原则
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0159-02
教学手段的现代化对小学数学教学的价值、、内容教与学的方式产生了重大的影响。多媒体运用于数学课堂的之中，已经学生学习数学和解决理由的强有力的工具。

一、认识多媒体运用的误区

多媒体是教学的辅助手段，而教学手段是指：“师生为预期的教学目的，开展教学活动，传递信息的工具、媒体或设备”。这义以三表达了教学手段的内涵：一是教学工具、媒体或设备的使用盲目的，要受教学、教学任务的制约，不同的教学任务要使用不同的教学手段。在教学中过度地追求使用多媒体，形成无多媒体不成课的局面，要努力提高多媒体在课堂教学使用效果。二是教学手段既是教师教学的手段，学生学习的手段。孤立地多媒体在课堂教学中使用才能发挥作用，更要学生学具操作、多媒体演示、网上查询等方式掌握知识。三是教学手段体现为教学工具、媒体或设备，它们教学活动中所使用的物质工具，这些工具是不断进展变化的。
多媒代教学手段的优越性，在使用常规教具、学具等传统教学手段效果的时候。倘若使用不当，会适得其反。在《可能性的大小》教学观摩课上，为了让学生体验事件发生的可能性相等，教师在大屏幕上演示多媒体课件：一枚硬币向上抛起，然后跌落在地，接着是该硬币正面朝上（或朝下）的特写镜头。这样的连续了十余次。在教学中，教师用多媒体课件的演示替代学生的动手操作，把学生的地位以操作变成局外看客，把学生实践、统计后的切身感知变成观看屏幕的间接感受，调动和协调学生的多种感官，教学效果适得其反。实际上，教师在课堂上组织学生抛硬币的试验，在试验中感受硬币抛起落下后，正面朝上和反面朝上的可能性是相等的。
数学学科具有的抽象性和严密的逻辑性这两个的特点，数学教学的根本任务是培养学生的抽象思维和逻辑思维能力。，在数学课上，教师用屏幕上的推导，取代板书师生互动的逻辑渐进，用屏幕上有限的直观、替代学生的数学想象、抽象，结果使学生养成思维的惰性，削弱了学生的想象能力、抽象思维能力和逻辑推理能力的训练。所以，多媒体辅助教学要教学内容的特点和实际，实效，恰当运用。

二、运用多媒体的原则

运用多媒代教学手段要为学生理解数学本质服务，数学学习的认知工具，它为数学教学的优化了强大平台。在运用时应当遵循如下原则。

(一)要适应小学生的年龄特点，的思维与心理特点

小学生的思维是以直观思维，进展到抽象逻辑思维，并且具有好奇、爱动的特点，，学生在学习数学时，运用多媒代教学手段化静为动，把形、声、光，声色兼备，让学生身临其境，更好地吸引学生的力，使学生在生动逼真的情境中以动作感知表象开始，经过抽象，上升为理性认识，加深了学生对数学知识的理解和记忆，转变初中数学教学论文了传统的小学数学教学中以静态和口语交流为主，以模型、挂图，板书和实物演示为辅的信息传递方式。

(二)要创设教学情境，激发学生的学习兴趣

所谓教学情境，是指“在教学中，教师出于教学的，的教学内容，用真实的情境呈现有待解决的理由”。新课程在教学设计上，理由情境的创设，力求把新知的学习建立在学生生活经验的上。多媒体技术将文字、动画，图像，图形等信息有机的在一起，创设鲜明生动的，体现更的内容，使学生耳目一新。运用多媒代教学手段来创设教学情境，由情境引入教学，能激发学生浓厚的学习兴趣，并产生强烈的求知欲，使学生的学习由被动变为。如在教学《圆的认识》时，教师使用多媒体课件创设这样的教学情境画面中，在一条公路上行驶着自行车、汽车、摩托车等，车轮圆形的，大家都很自然地忙着赶路。路边出现了小学生，他突发奇想：怎么车轮圆圆的，要是将车轮换个形状会出现情况呢？接着画面转换为：马路上行驶的车子换上了椭圆形、长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的车轮，出现车子颠簸，停驶的情况。到此，教师抓住时机理由：“为车轮换成形状后会出现画面情况呢？”理由一，同学们争着回答：“长方形有棱角”，“椭圆是扁的”等，此时学生都跃跃欲试，欲言，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题“圆的认识”。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知，点燃了学生思维的火花。

(三)要展示数学知识的形成，于学生的探讨与

多媒体能将教学、法则、原理等抽象东西，图像、动画地体现出来，所以在运用多媒体的时候，要展示数学形成的，数学规律的与解题思路探讨的，使学生的学习由浅入深，以到抽象，以现象到本质，于学生建立表象、深化认识、强化记忆。
如在教学“周长”与“面积”的时，运用多媒体课件，能轻易地学生建立清晰的周长与面积的表象，加深对的理解。教学时，教师操作多媒体课件，屏幕上出现长方形，长方形的“周长”不停地闪动，然后，长与宽的交接处裂开，左边的宽向左慢慢倒下成，上面的长向上方旋转到与右边的宽成线，再向右边慢慢倒下成，长方形的四条边拼成了一条线段，这样，在学生脑海中形成了清晰的“周长”的表象。教师再出现长方形，长方形以左向右逐渐被填满，然后，长方形的“面积”不停的闪动，学生在脑海中又形成了清晰的“周长”的表象。

(四)要提高课堂教学效率，于学生理解和掌握数学知识

运用多媒代教学手段，于电脑、电视机、视频展示器、网络等，能和处理大量的信息，增大课堂容量，有助于课堂教学效率的提高。比如，复杂三维图形的多角度展示，图形变换动态的演示，书写量过大的内容，影像的放映，数学人物、数学的等，都多媒体辅助教学。
多媒体在小学数学教学运用，给的小学数学教学注入了新的活力和源泉。它为学生自主学习、合作探究了更高效的平台，创造了更有吸引力的数学课堂。它将影响教师教学方式、学生学习方式和学习效果，使得教师、学生、多媒体技术三者之间在数学课堂上更地互动，以而提高课堂教学的效率。
文献：
1[]黄成木.“理由情境”教学的探究[J].小学数学教育，2005，（5）.
金成梁.小学数学课程与教学论[M].南京：南京大学出版社，2005.