人文,基于工作岗位能力高职人文教育课程系统

【摘 要】，高职人文教育缺失，人文教育与专业技术教育形成教育合力，不利于高职人才培养的。基于工作岗位能力的高职人文教育课程系统突破原有课程系统，与专业、社会工作岗位相，以培养知识、能力、素质协调进展的上来考虑职业能力的培养，有助于人才的全面进展。
【词】高职 工作岗位能力 人文教育 课程系统
2011年6月8日，教育部鲁昕副部长高等职业教育以系统培养高端技能型人才为。要这一，高职教育应以职业技术教育和人文素质教育两入手。但各高职院校在功利思想的驱动下，在课时、师资有限的情况下，忽视高职人文教育，出现高职人文教育课程与职业技术教育课程争课时、抢资源、教学效果差的目前状况。，在资源有限的情况下，构建的人文教育课程系统联系到人才培养的。

一、基于工作岗位能力的高职人文教育课程系统的

基于工作岗位能力的高职人文教育是目前状况而的职业形态的特殊人文教育，在浅析人的职业能力形成规律后，切实可行的教育措施，有的放矢的对原有高职人文教育了革新初中英语教学论文，有助于高职院校培养高端技能型人才的。
该系统围绕高职教育人才培养，高职学生认知特点，考虑专业教育对人文教育的共性要求，不同行业、不同专业对人文教育的个性化要求，整合教学内容，开拓教育途径，在专业课程设置中设计以受教育者知识、能力、素质协调进展为目的的基于工作的人文教育课程系统。

二、基于工作岗位能力的人文教育课程系统的策略教学论文

(一)变纵向课程系统为以岗位能力为核心的横向课程系统

“高等职业教育课程设置的原则是尊重学科性，但并不恪守学科性。现存的两段式或是三段式课程系统，都过分强调分阶段。在系统下，分成一、二学期课，三、四学期专业课，五、六学期设计与实习课。各学期缺乏连贯性，导致知识的或支解。”[梁春阁·对高等职业教育课程设置的一些倡议·职教论坛·2003年第2期第19页。]课程安排还会使刚进校的高职学生感到迷茫，感受不到高职课程与中学的区别，也感受不到不同专业的区别，还可能导致高职学生的流失。，有必要将人文素质课专业课学生认知能力进展特点按阶段和难度连续到每一学期，逐渐深入，各专业自成系统。据调查，高职学院在学年开设“两课”、高等数学、运用写作、高职英语等人文素质课，其实大可将这些课程与专业课程交替开设。这样既避开同类课过于让学生产生疲劳感，又可让人文教育课与专业课程互补，形成教育合力，于教育的。

(二)围绕专业设置人文教育课程，形成人才培养合力

学科逻辑的界线，抛弃呈现完整的学科系统的思路与想法，在课程系统设计前对职业或岗位群所需职业能力浅析，并专业职业能力构成来组织内容，以工作所需的知识与技能它们在工作排列为组织课程系统。专业方向设置人文素质课，不同专业的人文素质课也各有侧重，做到既为学生学好专业课打下，又为学生继续深造打好。以会计专业为例，会计专业的学生除了要日常会计实务的会计处理能力和对日常经济业务正确核算的专业技术能力外，还会计人员职业道德、熟悉法律知识和运用文书写作能力。再开设思想道德修养与法律紧接着开设经济法，并且在思想道德修养与法律时应会计专业的岗位需求增删内容。会计专业的高等数学应设在学期，而高职英语为了方便广大学生过级，可在、学期开设。

(三)整合专业技术课与人文素质课，全方位的人文教育

专业课程与人文素质课程以人才培养为契合点，以工作知识为，强调对学习者的行动导向，使其在与工作相吻合的学习情境中，学习和实践，掌握职业技能，还在情感、态度等提升。，在设置课程系统的时候，参照专业培养，以工作岗位浅析为，将人文素质课程教学内容革新初中英语教学论文以诚信、合作、责任、敬业等职业人文素质的养，加强现有专业课程的内容整合，并以职业价值观、职业道德、职业核心能力等渗透人文教育。

(四)机构联手，人文教育课内、课外

人文教育的由以课堂教学为载体的“人文课程”与以课外活动为载体的“素质拓展”两组成。，理由，数的高职院校教学管理系统和学生管理系统各自为阵，形成培养人才的合力。基于工作岗位能力的人文教育“两张皮”的格局，整合教育资源，形成人才培养新格局。“人文课程”由“核心课程”（公共必修课）和“辅修课程”（公共选修课）组成，由教务处牵头，各教研室配合，统筹安排。“素质拓展”由院级和系级素质拓展项目组成，由学生处、团委和各系部职能部门组织。
【文献】
［1］胡燕燕. 浅谈高职课程系统的构建原则[J]. 职业技术教育，2005（1）.
［2］李爱香. 高职财务管理课程建设与革新初中英语教学论文探讨[J]. 财会通讯，2011（5） .
［3］梁春阁. 对高等职业教育课程设置的一些倡议[J]. 职教论坛，2003（2）.
［4］姜义林 李彬. 刍议高等职业教育的课程设置[J]. 成人教育，2006 （8）.