学生,“空间与图形”教学深思

一、读懂教材——教材给了“营养”，为学生制作“美食”

要以整体上来认识和理解教材的编写意图，理清三条脉络：
1. 以立体到平面再到立体。教材在一年级编排了先以直观上认识长方体、正方体、圆柱和球等图形，二三四年级时又以立体图形中剥离出的长方形、正方形和圆等平面图形，在五六年级认识长方体、圆柱体等立体图形的特点。
2. 以整体到局部再到整体。学生认识图形的是整体印象，如儿童水杯，不描述它的细节和局部就知道它是杯子。学习的推进，学生开始对图形的边、角和顶点的认识，要图形的局部特点。
3. 以直线图形到曲线图形。直线图形不论是定性的还是定量的，描述都相对明确和直观，曲线图形的认识就使得学生产生困难。在这一领域里先在低中年段安排直线、三角形、长方形、正方形等直线图形，又安排长方体、正方体等，在六年级才安排圆、球体、圆柱、圆锥体等曲线图形的学习。这样的安排非常学生的认识规律和理解能力。
，要把握本册教材的结构。本册教材分为几大板块，各之间的联系、每要达到样的教学效果、为这样安排教材……教师理解了编者的意图，才能达到教学目的，孩子们在学习中也才会有大的收获。
，要琢磨本课教材。本课的学习，重、难点及应把握好的教学。教师把握好教材，才能在教学中游刃有余。以“认识面积”一课为例，教材安排的内容有三个层次。①四个实例，初步感知面积的含义。②比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小对策的多样性。③在方格纸画图的活动，认识面积的含义。这样的编排，联系生活，直观易懂很适合孩子的认知规律。了教材的内容结构和编排意图，的教学设计自然就会水到渠成。

二、读懂学生——学生给了天地，给学生指明方向

1. 读懂学生的个别差别。读学生比读教材要难，学生之间是有着差别的，读懂学生的差别是教学的，要以学生的学习入手，学生们的认知，知识、兴趣爱好……要知道，面对的是个活生生的、有个性的人，各有特点。的不同点，才能因材施教，因人施教，不同的学生，不同的教学。
2. 读懂学生的理由和困难。在学生有困难的地方你出面点拨，学生会受益匪浅。在教学一年级上册“位置与”这一单元中教学“前后”、“上下”这两课时，学生接受得很好，课后反思理由，在教学课时“左右”时也没想到对于学生来说“左右”会比“上下”、“前后”理解。书上的一道上、下楼梯的理由，暴露出理解“左右”位置相对性的理由。所以每一节课你都要知道学生可能会在哪里出理由，在哪里有困难。
3. 读懂学生最近进展区。是最近进展区呢？学生现在的知识和的潜在。比如，在教学五年级上册“平行四边形的面积”时，学生已经学过长方形、正方形的面积，有了这样的，在教学本课时就引导学生旧知学习新知了，这样使平行四边形面积公式固定在原有认识结构长方形面积公式之上，还举一反三学习“三角形面积”和“梯形面积”。这样学生了系统的知识，既便于知识的“存放”，又能灵活“提取”，也培养了新知识的能力。所以，读懂了学生的最近进展区，才能找准学生的接受，才能确定教学的起点。

三、读懂课堂——课堂给40分钟，还学生无限精彩

现代课堂已以简单传递知识的变为多角度地激励学生深思小学英语教学论文和探究的。为了让学生更好地理解数学，学会学习数学，要把数学课堂教学建立在学生已有的知识生活经验上，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，以学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极创设学生熟悉的生活情境，促使学生以积极的心态到不断地理由，深思小学英语教学论文理由、探讨理由当中去，使整个教学活动学生都动态的参与中，这样转变初中数学教学论文情境的形式，孩子们把数学融入生活之中，又在生活中学习了数学。