名著,名著导读现实指向与开放教学

几年前，有位朋友拿来一道题目问我：“《红楼梦》里几次写到厕所？故事情节是？”我说我只记得刘姥姥在大观园里喝醉了酒，到处找厕所。的实在记不得了。朋友说你果然厉害，一道关于《红楼梦》的知识大赛题，人都说写到三次四次，却说不出故事情节，专家考证《红楼梦》里只写了一次关于厕所的情节。听到的是表扬，我还是感到挺悲哀的——煌煌名著《红楼梦》，值得去探讨、探讨的内涵何其，为要去考这些并非主流钻牛角尖的东西呢？
如今名著阅读在全国各地全面展开，各地、各校、各人的做法不尽相同，究竟如何组织名著阅读教学，大家莫衷一是。语文教育专家所说，语文教学要弄清为教，然后才能考虑用方式教、教到。，不弄清名著阅读的现实指向性，很难达到《课程标准》“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，改善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与、个人与社会、个人与自然联系的深思和认识”的要求，还有可能将名著阅读引入机械记忆的泥潭。
先名著阅读教学事例来考察一下中学传统教学和大学教学中名著阅读的现实指向不足吧。
课程革新前，中论文格式范文学语文教学还专门的名著阅读板块，不过是在课文里选名著的精彩片断，一篇课文来学习。这样，中学语文老师在讲这些课文的时候教学的切入点与一般课文不太一样的，要给学生展开一本名著的阅读背景，让学生对整部作品有个大致的，背景上来研读教材所选的片断。比如说讲鲁迅先生的《阿Q正传》（节选），就要整篇小说的故事情节，再以中选择典型片断展示给学生，让学生全面阿Q的遭遇和性格形成理由，为浅析节选奠定。当然，那时的名著阅读课文来教学，所以很看重文章，人物和写作手法的浅析。教学《林教头风雪山神庙》，老师除了对《水浒传》作了整体外，把“环境描写的作用”教学的，环境描写对推动故事情节进展的作用，大家熟知的三次描写下雪的写法与林冲走上反抗道路的联系；接着又引导学生把这一课的环境描写与《荷花淀》环境描写比较，让学生感受景物的格调、描写的策略，进而理解环境描写的多种作用。
以教学事例中不难，传统的名著阅读教学，视野比较开阔的，切入点有两个：一是作品，二是作品的艺术特点。教学目的也很明确，阅读提高学生对整部作品的，学会在整部作品的背景下鉴赏单篇作品的象形作用和写作手法，以而提高学生的文学积累、艺术鉴赏和写作能力。
大学里名著阅读教授只负责开列书单，怎么读、时间读学生的事情。不过教授开出的书目是读完的，《古代文学史》《外国文学史》《文学概论》等课程根本没办法学。教授上课时给阅读作品的时间，作品浅析，还经常把几部作品比较浅析，对作品不熟悉，上课就成了听天书。教授的浅析艺术风格的范式总结，比如说对四大名著就有这样的：《三国演义》是环环相扣式，《水浒传》是百川归海式，《西游记》是层峦叠嶂式，《红楼梦》是泰山端坐式。这些浓缩的提炼为学生了浅析文学作品的视角和框架，无疑在提升思维的作用。当然也有艺术手法浅析，如对《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的浅析是，用不同的手法展示了贾府里的人物，黛玉的眼睛观察了贾府的建筑与环境，这样的安排是为下文情节的展开服务的，展示了贾府的势力与来源。教授还把“进贾府”与《子夜》开头吴老太爷的丧事场面了比较，章节的写作手法是以“进贾府”那里继承来的。
教授们的文学名著赏析课，把学生的思维引向一片广袤的文学森林和俯瞰森林的高山，让学生了文学的博大精深，还在比较中不同文学作品之间的异同和传承联系。开放阅读视野，提高文学素养，学会以宏观角度把握文学作品，是大学教授名著阅读教学的意图吧。
那么，现在在中学开展文学名著阅读的价值取向是呢？
《语文课程标准》有的阐述，以中出一些根本性要求：一是提高文化修养，是指民族精神和智慧；二是提高鉴赏，感受作品、品味作品语言、领悟作品内涵；三是学会评价，是用现代观念审视作品，评价其积极作用与历史局限。在课程标准的阐述中，还提炼出词，即“自主阅读”“个性体验”“历史评价”。
下面再以江苏省2011年高考题中探讨阅读导向的得与失：

1. 下列有关名著的，不正确的两项是（5分）（）（）

A. 赤壁之战中，曹操中了反间计，杀掉都督蔡瑁、张允，这曹操疑心重，而蔡、张两人原本的部下。
B.《家》中觉民为了逃婚离家出走，一星期后，觉新给他写了一封“非常恳切的信”，劝他为了一家的安宁，要回家了。
C.《边城》中老船夫说翠翠“在梦中被人的歌声浮，上了悬崖摘论文范文了一把虎耳草”，唱歌的人其实二佬傩送。
D. 哈姆莱特组织戏班子演了一出《捕鼠机》，这场奇特的“戏中戏”，证实了克劳狄斯杀兄娶嫂、篡位夺权的罪行。
E. 老葛朗台一查理留给欧也妮的梳妆匣，就掏出刀子想撬下一块金板，直到女儿拿出刀子以护匣，他才不得不停手。

2. 简答题（10分）

（1）《红楼梦》判词：“枉自温柔和顺，空云似桂如兰。堪羡优伶有福，谁知公子无缘。”判词所指是谁？“优伶”和“公子”指小说哪两个人物？（4分）
（2）《雷雨》侍萍了哪些人生悲苦？（6分）
题的5个选项中A、B、E三项说都不泛读的要求，考查目的只能落实到学生读没读、读得细不细，其导向学生阅读时寻章逐句，强化记忆，而对作品的整体把握、情节的。而C、D两项则不同，前者涉及人物之间的联系，后者涉及作品的情节。题两题导向都比较好，第（1）题考的是“知道”，但袭人在《红楼梦》中是个很的人物，她的与贾府的兴衰密切，寄予着作者对人世沧桑的感叹；而第（2）题则带有很大的开放性，建立在学生对《雷雨》全面的之上。相比较而言，2010年江苏省高考卷中“《老人与海》中，圣地亚哥说：‘人被毁灭，但给打败。’人物，说说你对这句话的理解”一题更好，考了“知道”，还引导学生学会表达对作品的理解，了“个性体验”的开放性导向。
高考、中考的导向稳定，所以学校在名著阅读教学出现了不足：一是学校对学生的课外自主阅读效果不放心，以正常教学时间中挤出时间组织学生开展阅读，增加了师生负担；出现组织学生看名著录像、为学生准备复习突击等显著的应试教育，出组织学生开展课外阅读的无奈。二是教师开展阅读指导的方向不明确，在宏观阅读、中观阅读和微观阅读的定位上很困难，教学不敢取舍，眉毛胡子一把抓，训练的思路不清晰，收效甚微。三是名著阅读教学的目的性不强，既没做到传统中学语文课堂教学在宏观背景下的微观教学，也没达到大学教授居高临下的宏观俯瞰，导致学生对作品的理解支离破碎，很难达到课程标准的要求。现实的名著阅读教学背弃了课程设计者的意图，沦为应试教育的奴仆。
如何给名著阅读准确的现实定位和开放性操作对策呢？课程标准附录里的课外阅读书目如何正确使用？
要厘清名著阅读的性质。名著阅读属于泛读的范畴，是让学生在开放式阅读中形成文学涵养，而名著教学来达到教材教学的目的。在阅读指导要课内课外互相补充而并列，教师的任务提高和保持学生的课外阅读兴趣，检查阅读的落实情况，而组织名著课堂教学。
要明确阅读的。课程标准中明确名著阅读的是学生，阅读的时间是课外，阅读的方式是自主阅读。学校和教师必要把课外阅读任务转移到课内来完成，更必要把名著当作教材来处理，要让学生课余时间开展自主阅读。当然，这样定位说学校和教师对名著阅读管不问，要以课程的来组织、督促和指导，要让学生以名著阅读任务的落实中找准对负责的学习态度。课外阅读落实的保障灵活多样，如组织读书主题交流、竞赛活动或读书笔记展示，以此来保证学生课外确实了阅读，并对阅读的效果的检测和激励；阅读课开展名著阅读讲座，指导阅读策略，提高鉴赏，以保证开放式阅读的质量。
再次要呼吁考试命题革新。对名著的考查要以开放性眼光引导中学生以哪些角度开展课外阅读，把名著泛读误作名著探讨，命题宜立足主流，琐细，要以名著、精彩笔法、人文精神等现实价值较强的角度设题；要增加试题的体验性和可选择性，少考记忆类内容，多考理解性内容；即使设置记忆类试题也加强学生阅读的自主权，比如考《水浒传》人物，就这样设题：“说出《水浒传》中3个人物的姓名、绰号和性格特点”，而指定说出哪三个人的绰号和性格特点。考试设题方式的开放化，引导学生学会自主阅读名著的价值取向，切实开阔学生的阅读视野，提高学生的文学素养。
（作者单位：江苏连云港市连云区教育局教研室）
本栏责任编辑 李 淳