阅读,课堂有效提问:语文课堂教学案例

《语文课程标准》：“阅读教学的是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，阅读期待、阅读反思和批判等，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使语文教学以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，传统的教学方式，创设的课堂对话方式。以苏教版初中语文《我的叔叔于勒》为例，我的操作流程如下：
课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。
课时：四步阅读法，完成小说赏读。

(一)寻读，辨析人物

亮点探究一：以标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）以小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就理由展开讨论。
1.讨论前，教师提示：如何判定人物为人物呢？有三个角度，看人物着墨的多少；看人物在小说地位和作用；看作家的创作意图。带着主理由阅读的方式叫做寻读，寻找，大家开始阅读，后做好，然后分组活动。并确定发言人。

2.学生寻读课文。开始深思小学英语教学论文批注。

3.分组活动，确定本组发言人。

4.确定四个小组开始交流汇报各组的。

5.教师归纳。于勒主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙，三是在游船上，的主人公则是菲利普夫妇。
亮点探究二：于勒小说的人物，可老师感觉于勒人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？以文中寻找信息谈谈你的理解。

1.学生寻读课文，整理信息。

2.交流，明确：于勒显然着墨不多，但很，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在一家中占据着地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。带着个理由阅读解决了另外理由——小说的线索，这寻读的效果。

(二)理读，感受精妙构思

刚才一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理的情节，对课文梳理式阅读，理读。并理读情节，各提练字情节内容：
以课文上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
以小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
亮点探究三：作家为作这样的安排情节：①为将“赶于勒”以插叙方式安排？②为要安排船上相遇呢？我这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄以吗？改后效果有不同？

1.分组活动，确定小组发言人。

2.交流，一人发言，同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”。③安排船上相遇给人物亮相了特有的展台，更能主人公的性格特点，具有较强的讽刺意味。

3.教师：后板书：小说的情节美。

(三)品读，评说人物

除了以精妙的构思吸引人，更的是以其丰满的人物而经久不衰。理解人物最好的策略教学论文是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，）
，来一起读一读精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）
②当父亲朝那年老的水手走去时，突然那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）
③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）
④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次：（读46段）
亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有体现力。抓住这些具有体现力的词句评说人物。
1、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对体现人物的作用。

2、学生读句品析，评说人物。

3、教师：品析，了唯利是图，虚伪，自私冷酷的，以贫富为兄弟相认的原则，在眼中，情不如钱！（板书）
【教学反思】
教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我三种构想的是成功的。

(一)给学生的时间和自由读好文本

对话的。通读文本，并读出的感受。这样的阅读才是自由的阅读，的阅读。而平时的教学，学生读书的时间少，读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及作品之中体验，教师就已经强加给了学生，体现出教师对学生阅读能力和阅读体验的不。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈对作品、人物的认识。事实证明，了。

(二)为学生创设理由有层次地探究文本

对话的。世界文学的经典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能耗时少、效果好，我设计了四个主理由和四个亮点探究活动：寻读，解决人物和线索人物的理由，打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，学生最易的感性认识，并理性探究感受构思精美；品读，品读细节认识人物，并进而学习人物塑造的策略教学论文，小说阅读的中心任务；说读，表达对文章主题、美点、人物的认识和理解，阅读的更高层次。这堂课四个主理由带出的十个提问，由浅入深、层层推进，让学生逐步感受到探究文本的作用小学数学教学论文和阅读活动的乐趣。

(三)让学生在探究与对话中体现并强化语文能力

探究式阅读让合作学习的思想最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达的阅读体验、提炼整合小组的，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的。以到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。