教师教师,基于“自我指导学习论述”农村中小学教师职后培训方式

：基于诺尔斯“自我指导学习论述”，对教师专业进展的调研，教师职后培训实践，构建出适用于农村中小学教师的职后培训方式。该方式以增进教师职业幸福感为核心，强调理由模块和主题菜单式的内容设置，遵循“诊断一计划一学习一评价”四段式培训，以中心校为基地并送教下乡的培训方式。
词：自我指导学习；中小学教师；职后培训；培训方式
中图分类号：G658　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)04-111-03
自我指导学习论述是当代美国成人教育学家马尔科姆·诺尔斯的成人教育论述的组成。进步主义和人本主义思潮对该论述都产生过影响。又以马斯洛的层次论述和罗杰斯的非指导性学习论述的影响为甚。诺尔斯，成人与儿童在学习上有本质的区别，的成人教育成人学习的特点。，在教师职后培训实践中，培训项目缺乏对成人学习者特点的意识和把握，在很大上仍然是普通儿童教育方式的翻版。以培训内容到形式都滞后于教师进展需求、远离教师已有经验，培训效果的性受到质疑。，为了加强农村中小学教师职后培训的性，推动初中语文教学论文教师的专业进展，本探讨以重庆市为例，在调查探讨农村中小学教师专业素养目前状况和专业进展主观需求的上，基于诺尔斯的“自我指导学习”论述，立足农村中小学教师职后培训实践，构建以增进教师职业幸福感为核心的农村中小学教师职后培训方式。

一、内在性的学习动机与以增进“职业幸福感”为核心的培训

“自我指导学习”论述，成人的学习动机更多是不断进展并力求自我愿望的内在性压力。成人的学习有时也受外在动机，如较好职位、晋升工资等的驱使，但促使成人学习的强有力的动力是内在性的自我的愿望和需求。，的教师职后培训就激发出教师内在的学习动机——自我的需求和愿望。而需求和愿望正是教师职业幸福感的来源。
教师职业幸福感是指教师个人与潜能而的快乐体验和对其存活情况与职场环境的价值评判。它具有教育动源性质的精神力量，是教师做好教育教学工作的精神力量和条件。教师对教育发自内心的热爱和教师“自我”的成就感、感和幸福感，会有的教育。，客观上社会对农村教师专业进展支持系统的薄弱和缺失，主观上教师自身幸福观的偏差、幸福能力的弱小和对教师职业价值认识的肤浅，导致了农村教师职业幸福感的缺失。
调查，教师群体中有职业倦怠的比例高达50.34％，位居职业门类中工作倦怠指数最高的前三名。现实生活中，农村教师常感到工作力不以心，低效或无效，有探讨的热情与活力，很少精力去提高教学质量；精疲力竭，易怒无助，对生活与工作悲观应付；对学生拒绝接纳，蔑视和缺乏耐心。这导致了农村教育质量的低下，所以增强教师职业幸福感应是提高教育质量的根本和当务之急。教师职业幸福感的社会为教师存活和进展的场境、追寻幸福的外部氛围和支持条件；更教师自身在职业生涯中，不断的学习提升自我职业修养，将外在的诉求与内在的、将教书育人的使命与自我价值的有机，更好地完善自我、自我、超越自我，自身的生命价值和作用小学数学教学论文。

二、“理由中心”的学习倾向与“理由”式的培训模块

成人的学习与儿童不同，更知识技能的立刻运用，其参加教育活动是为了提高应付生活压力的能力。，成人教育提高能力、应付生活中所面对的理由的，倾向于带着解决理由或提高能力的教育活动。在对重庆市中小学教师专业进展需求的调查探讨中：教师对文化知识、教育反思能力的认识和缺失已经阻碍教师专业进展和职业幸福追求的因素，这些知识和能力构成了教师专业进展和增进职业幸福感的客观；，教师在其职业生涯中，以来都承受着“工作压力过大的负担、人际交往不良的焦虑和多重角色的困惑”。其不良心理情况扭曲了职业认知，降低了积极职业情感体验，影响了教师对职业幸福感的追求。，在培训内容的选择和安排上，将教师成人学习者的学习倾向和专业进展需求。除了选择学科专业知识、教育科学知识、教育教学技能等培训内容，还要文化知识、教育反思能力和教师心理健康等主题内容。，遵循教师“理由中心”的学习倾向，将各主题内容以理由模块的方式呈现。，在文化知识内容中，是让教师理解科学精神和人文精神的内涵和价值。“是科学精神和人文精神?教师为科学精神和人文精神?教师如何才能涵养自身的科学精神和人文精神?”等理由模块来文化知识内容。教师自身和学习倾向，自行选择相应的理由模块学习培训。

三、经验的作用与“主题菜单”式的内容设置

成人在学习中极为倚重自身经验。“成人的个性来自的经验。独特的经验来的个性……成人的。正成人是的经验。所以极为经验的价值”。教师成人学习者，其经验对职业身份的认同也价值和作用小学数学教学论文。的经验不断地塑造着的职业个性，影响着对教育的价值判断并产生相应的教育。正是在影响和塑造中，教师逐渐构建起职业身份认同。，因每位教师的专业进展的阶段和历程不同，所以其经验具有多层次性和多样性，其需求也就具有多层次性和多样性。，“主题菜单”式内容设置要对教师经验浅析，找出于教师身份认同的经验，紧扣这些经验设置内容；，菜单内容要，发挥“菜单”可供选择的特点，教师多层次性和多样性的需求；，菜单内容要紧紧围绕理由模块，将教师的学习倾向性与其经验。

四、独立人格的自我与“诊断一计划一学习一评价”四段式的培训

“当是成人时，的自我便会出现激烈的变化……的自我变成了独立人格的自我。为做出决定，承担后果，管理的生活……还产生了深刻的心理需求：希望他人将看成是独立的人”。以成人独立人格的自我出发，教师学习的发生深深依赖于教师的独立人格。教师是学习的，积极培训资源、自身以其独立人格；培训教师是培训资源的整合者、环境的创设者、学习的支持者。基于认识，在职后培训中采取“诊断—计划—学习—评价”四段式的培训。
(一)诊断
诊断对教师学习培训的确认。，培训教师和培训机构出培训所
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需的能力标准或素质标准；，以教师自我诊断为主，他人诊断为辅，教师估计现有的能力或素质结构；再次，教师找准现有和所要达到的能力标准或素质标准之间的差距；，教师认识到差距的现实理由或困惑，并激发教师内在性的学习动机，使教师达到“可教时刻”——学习准备的。
(二)计划
培训教师要引导教师积极参与学习培训计划的制订，学习的制订和内容的选择等，用诺尔斯的话说“要让学习者亲自参与的学习的计划，教师充当计划程序顾问和计划内容参谋”。将诊断的学习转化为的学习培训，并选择相应的理由模块和菜单内容。，为保证学习培训的顺利，在计划阶段还应对教师分组。实践经验，按教师所教学科分组比较实际情况(农村参与职后培训的教师大是青年教师，对学科的认同度更高，在学科小组中更形成学习体)。
(三)学习
学习阶段是培训中最为的阶段。
1.培训教师和培训结构要为教师适合成人学习的物质环境，在环境中要“成人”学习氛围的营造。，座位的安排要于的交流和互动、要有适宜的温度和光线、为成人安排吸烟区域等等，目的是让教师舒适。
2.培训教师和培训机构要为教师温馨的心理环境。温馨的心理环境来教师对自我独立人格的认同、对他人独立人格的尊重培训教师对教师独立人格的尊重。有了尊重，才会产生依赖和信任、才会引发出深度的交流和对话、才会使大家感受到同在一条船上的感觉(体的感觉)，幸福感产生的源泉。，温馨的心理氛围的营造，还依赖于培训教师体的积极的倡导者、科学的组织管理者、技术的支持者、忠实的践行者。
3。培训教师和培训机构要为教师各样的学习培训活动。在学习培训的开展中，要教师的经验资源开展学习活动。各菜单内容，除了由培训教师授课，还组织教师开展实地教学观摩、教师上台授课、分组讨论、经验交流等学习培训活动。，要提倡教师开展自学活动，强调自学能力的培养和学习习惯的养成。诺尔斯自我指导学习论述的精髓和核心所在，职后培训的起点和归宿。
(四)评价
在评价阶段，自我反思和观察访谈两种方式评价。
1.自我反思是教师的自评或自我诊断，将在学习培训认识和行动审视，判断达成学习培训的。自我反思为教师职业身份的构建、自我接纳、自我认同精神源泉，教师独立人格的不断完善和构建的。教师的自我反思应贯穿于整个培训。
2.观察访谈是对教师的他评或再诊断。在培训结束后一段时间内，培训教师或培训机构对教师的教育和学习生活的全面观察，并访谈教师本人和其身边的人，以验证职后培训，教师的教育教学得以改善、教师形成了自我指导学习的能力和习惯、教师增进了职业幸福感。观察访谈，一对教师需求再诊断，给予教师专业进展的后续支持；另一教师的改善情况，为职后培训方式的完善可靠的。

五、以中心校为基地、送教下乡的培训方式

以中心校为基地、送教下乡的培训方式，是以农村中心校为培训基地，对教师培训。一了农村中小学教师对外出培训、观摩教学等培训方式的强烈需求，另一又克服了农村地区经济、交通不便、继续教育经费等不利因素。
在以中心校为基地、送教下乡的培训方式中，要四个：一是要整合农村中小学的资源，保证培训基地的良性运转小学数学教学论文；二是要农村中小学实际，做好培训内容的研发工作；三是要人力资源，组建结构的师资队伍；四是认真选择合适的组织形式。
总之，在教师职后培训方式的运用中，不论是理由式的培训模块的形成、主题菜单式内容的设置，还是对四段式培训阶段的整体把握，都要立足于教师专业进展的，提高教师的学习能力、养成良好的学习习惯，紧紧围绕增进教师职业幸福感的核心，推动初中语文教学论文教师专业进展，提高农村中小学教育教学质量。
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