文本,浅论小学阅读教学中品读写作策略

【词】小学阅读教学 品读
【中图分类号】G
【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04A-0028-01
语文课程标准，在小学阅读教学中要培养学生的阅读能力，不断促使学生在阅读中语言积累，以而形成语感。品读是深入感受文本的阅读方式，品读，学生能与文本深入对话，以而感受文本蕴含的语言、与情感。

一、比较品读——感受文本语言的精妙

在苏教版小学语文教材中，课文短小精悍的美文，是小学生语言学习的素材。是供小学生阅读的，所以课文词句并不深奥，却十分耐人寻味，作者在文本遣词造句十分精当，具有独特的语言魅力。教学中，教师要引导学生对文本这些词句比较品读，以而感受文本的精妙。
，在《天游峰的扫路人》（苏教版小学语文第十二册）这一篇课文中，有这样描写：“九百多级石梯，像一根银丝以空中抛下来。”在比喻句中，本体和喻体都很显著，学生理解并不困难。句子中，作者用银丝比喻石梯非常到位，教学中，是这样引导学生比较品读的。
师：同学们，在句子中作者把石梯比作银丝，你能也像作者一样，把石梯比一比？
生：九百多级石梯，像一根铁链以空中抛下来。
师：同学们，你们是把石梯比作银丝好，还是比作铁链好？
生：我比作银丝好。银丝具有细和软的特点。
生：是呀，铁链又硬又粗。在这里用银丝比喻更加地天游峰的险与高。
生：这样比喻与后面课文中写到的“仿佛风一吹就能断掉似的”互相对应，作者用词真是精妙。
案例中，引导学生比较品读，学生就感受到文本语言的美，感受到作者遣词造句的准确。经常对学生这样的比较品读训练，学生自然在潜移默化中形成语感。

二、揣摩品读——感受文本的生动

文学是一门语言艺术，在文学作品中作者生动传神的语言描写来表达的。在苏教版小学语文教材中，有关人物描写的文章更是了特点，教学中，教师要引导学生揣摩品读的方式感受文本语言背后蕴含的。
，在《“番茄太阳”》（苏教版小学语文第八册）这一篇课文中塑造了可爱、善良、乐观的盲童。作者在文中一系列的细节描写，了盲童的心情以灰暗到开朗的变化，这细节描写是很具性的。如，在课文的开头写道：“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。”这句描写表面上看十分平常，却具有很强的暗示作用，教学中是这样引导学生对这句话揣摩品读的。
师：同学们，作者在课文的开头为要对“一栋灰色的旧楼房”描写呢？
生：作者这样的描写是为了衬托当时心情的灰暗。正是主人公心情是灰暗的，所以在他的眼中楼房灰色的。
师：是呀！那么是理由导致作者心情的灰暗呢？
生：作者是残疾人。
师：那么，以哪里知道作者是残疾人？
生：明明长大了要把腿给我。
生：明明听出了我拐杖的声音。
师：是呀，同学们，你们刚才的理解很深刻。其实，读书的最高境界是一边要读懂文字，一边更要读懂文字背后蕴含着的更深层次的意思，这样才叫把文章读透。
案例中，教师巧妙地引导学生品读的方式去感受文本背后蕴含的。这样，学生就把文本读厚了，就把文本读深了，自然这样的品读读出文本的深度和广度。

三、想象品读——感受文本情感的

在文本中，作者总是语言描写来表达的情感的。在苏教版小学语文教材中，课文作者在描写时还留有文本空白，这文本空白留给学生无穷的想象空间。教学中，教师要引导学生以此为切入点想象品读，这样就地让学生感受文本背后蕴含的情感。
，《虎门销烟》（苏教版小学语文第九册）的大段描写了虎门销烟时的壮观场面，表达了无比高兴的心情，，当时的场景下的心情到底如何，作者却细细描写，留下了空白。教学中，是这样引导学生想象品读的。
师：同学们，虎门销烟开始了，场面真是壮观呀。你们看，虎门寨人山人海，有文武官员、当地百姓、外国商人……此时此刻会想呢？的心情一样吗？
生：当时，老百姓会想，这一天终于来了，人再也不要被毒害了，真是感谢老天呀。
生：文武官员可能会想，这害人的呀，销毁了这人就有站的希望了，民族总有振兴的一天。
生：外国商人会想，天哪！这烧的可是白花花的银子呀。这么多的被销毁要损失多少呀。看来人也好惹的，还是别把运到来卖了。
案例中，教师引导学生想象品读，地对文本空白了补充。这样，学生就感受到了文本语言背后蕴含的情感价值，与文本了深入对话，与作者了深入对话。
（责编 黄鸿业）