学生,根据西藏学生特点搞好教学

2010年9月，济宁卫生学校首次迎来了80名西藏学生。我很荣幸的担任了这两个内地西藏班的教学工作。
刚开始教西藏班学生时，不西藏学生情况，我还是以前的教学策略去教，结果就出现讲了几周课，大西藏学生也没学会，就连最简单的26个字母都写不建全，更不要说记单词，练习会话的功了。这确实让我感到很意外--- 一样的教法，怎么西藏的学生就学不会呢？为了弄清楚不足的理由，我深入到西藏学生中去调查情况。经过多的调查后才知道，造成大西藏学生学不会的理由是“低山反应”等多的因素造成的。若是不知道西藏学生有这些特殊情况的老师，学生一进校就教内地学生的策略去教，那必定就会出现学生学不会，老师教的尴尬不足，就会是“西藏的学生难教”、“西藏的学生差”、“都学不会”等。了西藏学生的特殊情况后，为了搞好英语的教学工作，我就教学要求和西藏学生的特点编写教案，经过学期的试验、调整与补充，现已形成了适应西藏学生学习和掌握的教学内容与策略。
为了让更多的教师和知道西藏学生的特殊差别，提高教学效果与质量，现把我的西藏学生特点这些特点应采取的教学策略如下。

一、“低山反应”。

以西藏来内地上学的藏族学生，都不同地有着“低山反应”不足，反应的时间因人而异，一般是３至４周可恢复正常，身体素质较差的学生反应时间会更长，有少数学生能长达半年左右，其反应的症状有：头晕、疲倦、失眠、精神恍惚、记忆力差等。在这期间的藏族学生，一般是很难正常的学习，看学生是坐在教室里上课，其实是处在似睡非睡的“低山反应”里。有位藏族学生给我说，刚到内地的那一段时间，老有在坐车的感觉，头脑昏昏沉沉的，也听不进记不住，只想睡觉，上课打瞌睡的多。，在新生刚开始上课时，应西藏学生的特点，调整教学内容与教学策略，前几周的教学内容应尽量讲让学生知道和的即可，等学生“低山反应”期过后再讲理解和掌握的内容，这样学生才能逐渐适应学习环境并到正常的学习。前几周若有作业也最好是在课堂上引导学生完成，以便给学生期末复习时留下可的复习，让学生逐渐适应教学内容并独立完成作业，尽量不要留课外作业，留了课外作业，学生也会因“低山反应”的头晕、疲倦而精力去完成，以而造成前面的没学好，后面的没法学的恶性循环，导致大的西藏学生达到合格要求。

二、易生病难治愈。

英语论文以西藏来内地上学的藏族学生，生病的较多，并且很难治愈，平常的感冒发烧都要星期才能好转，最常见的是呼吸道和消化道疾病。究其理由是西藏的空气和环境都污染，藏族学生长期生长在无污染的环境里，所以抵抗病菌的能力较差。还有刚到内地来上学，还有着水土不服、饮食不适的不足，再加上缺少父母在身边的提醒和关爱，稍不，就发生疾病，如有的疾病(肺结核，肺炎等)在西藏可能是终身都不易发作出来，但到了内地就很发作，在新生里面请假看病或生病住院而缺课的学生较多。对不知道西藏学生有特殊差别的老师，就会把特殊现象是“西藏的学生不爱学习”、“西藏的学生爱缺课”、“西藏的学生难管理”等。其实，西藏学生到内地来上学也确实不易。不但要经受“低山反应”的适应，还要受到病菌的威胁，一要经受远离家乡亲人的思念，一还要适应新的生活。在家有父母提醒关爱，到校后要独自料理。，在新生班上课的老师，不但要传授给学生知识和技能，还应多给西藏学生关爱和理解，让感受到学校有家的温暖，逐渐适应新环境的学习生活。在教学上，应尽量做到周到，讲课要“少而精”，要求学生作好课堂笔记，以便生病住院的学生能借到同学的课堂笔记自学，在每次上课前还应简要的提示一下上次课的学习，以便看病缺课的学生能在提示中知道上次课所讲的内容，以保证生病学生能跟上学习进程，若是不西藏学生有特殊情况的老师，就会使这一学生达到合格要求。

三、听课语言困难。

在对西藏学生的调查中知道，在居住，教学条件较差的农牧区学生，接受到汉语学习相对要差，每天生活在藏语交流的环境里，汉语交流较少。以农牧区来的学生，就会出现听课难的不足，学生在课堂上连话都听不懂，他又怎么能理解、明白老师所讲的知识呢？就像汉族学生听英语讲课一样，那是费劲的。不知道西藏学生有特殊差别的老师，就会使这学生达到合格要求。这就要求老师在讲课时，速度要放慢一点，尽量用多种表述方式来达到把学生教懂、教会的目的。对个别听课确实有困难的学生，应委托学得较好的藏族学生辅导来达到把学生都教会的目的。

四、受教育参差不齐。

在教学中，同样是以西藏录取来的学生，在学习上的差别的。有的藏族学生学习成绩非常好，有的藏族学生学习成绩就比较差。究其理由，是与所处的教育、教学条件家庭经济情况分不开的。以调查中得知，学习成绩较好的学生大城市或家庭经济条件较好的学生，学习成绩较差的学生大农牧区或家庭经济条件较差的学生。这就要求老师在讲课时，要照顾到各学生的理解和掌握的不足。在教学内容上，要少而精，目的明确，；在教学策略上，要教中有学，学中有教，练中有想，想中有练；在教学要求上，急于求成，要循序渐进，量力而行。，要论述与实践相来启发引导学生模仿、理解完成作业，以而达到熟练的。若是不西藏学生有特点的老师，也会使一学生达到合格要求。这就要求老师在教学内容上，要难易把握，要考虑到不同分数层次的学生理解和掌握分寸，要求高了，差的学生“吃不了”，要求低了，好的学生“吃不饱”。在教学策略上，应讲课与指导相来解决不同分数层次的理解和接受不足，让学生都能找到适合学习的最佳位置。，在教学要求上，应“因材施教”的教学原则，“保优”(即保证优秀学生有学头)，“促一”(督促一般学生有奔头)，“带差”(由老师指导、优秀学生来带动较差的学生达到合格要求)等途径来让学生达到合格要求。
以西藏学生的特点，影响西藏学生学习效果的因素较多。在教学中，只要哪考虑不到，都会影响到学生的学习效果。，探讨和探讨西藏学生的教学不足就显得极为，学生，关爱学生，是搞好教学的。