语文,初中语文教学中理由理由及解决方略

【】九年义务教育阶段素质教育,其核心内容是文化素质教育,而文化素质教育中语文教育又占地位。语文教学质量如何,影响到学生的素质。十几年来对语文教学了探讨和革新初中英语教学论文,但并未以素质教育角度去探讨和。为此,以素质教育角度出发,就九年义务教育阶段语文教学应达到的、现存的理由及理由,解决这些理由的方略作以讨论。
【词】语文教学理由理由解决方略

一、初中语文应达到的

素质教育的目的,应是使人能适应社会,也适合自身进展的。语文教学的目的,当然也应这些。以社会看,人人都应能写好字、写好运用文，在学生走向社会后,这一点更为。字是门面,字写得好,在社会上会受些,用武之地要大些。能写好文章,便被“有才”,用武之地更大。以人自身看,能写好文章、写好字,能读懂古文、诗词,可多读书以文化生活,还可进而多吸收知识,提高,增加成就的机会。

二、初中语文现存的理由

1．漠视语文。学生对语文学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听听；课后作业有时间就做，没时间做甚或想做就做，不想做做。是语文功较好的学生，语文过去学得不错，先放一放，临上阵前再搞突击，，语文就被打入了“冷宫”。语文可学可不学，学得再认真，在中考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2．担忧焦虑。这类学生对学习语文的重要量有的认识，但功差和学习策略教学论文不当等理由，在语文学习上付出了的努力，但考试成绩不见提高出现倒退。，便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文有着忧虑。
3．投机取巧。有些学生学好语文，也不知道语文，中考语文很少涉及教材，试题大部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套，明天一套试题，见题就做，企图“碰”上中考试题，对老师的“紧扣课本、多读文章、培养语感”的要求充耳不闻。还有学生，题目也不做，抱着“我聪明”、“我运气好”的心理，等到考场去“超常发挥”，典型的投机取巧者。

三、理由原因

1．语文培养方式单一 。中小学的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯知识的记忆，学生在学了年语文后，听说读写的能力得不到显著的提高。初中学生，有着语文知识薄弱的现象，初三的中考使初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力，造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的连最的句子成分都不清楚。
2．课堂活动空洞热闹 。在新课程中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。，在语文课堂教学中，出现了一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机，但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。
3．学生认识的偏差。有的学生正确认识语文学科的特点，语文学科的教学是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的提高词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、片断的写作，嫌麻烦行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏的认识，上课听听、课后做做练习就提高，以不观察生活，以不读课外读物，以不多写一篇文章，抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。

四、解决方略

1．变语文教学为学生的。心理学探讨，人的能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。初中学生学习语文之所以出现消极心理，很大上是同学凭着近十年积累的老底够了，“我不学了”，能让知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，就能付诸行动。
2．在课堂教学中创设诱人的情境。创设诱人的情境，地激发学习兴趣，激活课堂气氛，在教学实践中，分角色朗读，是让学生角色的途径和形式。学生成了学习的主人，了角色，学生学习语文的兴趣自然就浓烈。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除而走向积极。
3．解决好人文精神与落实双基的理由。新课程语文教学人文性，但也忽视其工具性的，应当使语文的工具性与人文性水融，而以极端走向另极端。以教学目的上看，学生连字音都要读错，又经常出现错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，表达出来的。以牺牲学生的综合语文能力为代价，来换取语文课堂的热热闹闹。要使学生在学习语文知识、形成语文能力的中学会学习。
（作者单位：河南省郸城县胡集一中）