高职生英语学习动机与对策使用探讨

随着普通语言学、心理语言学和认知心理学的发展,过去在二语习得领域占主导地位的教法研究已经逐渐转向对于学习者个体差异的研究。这意味着语言学习者成为了语言教学的中心。语言学习者的个人因素在语言习得过程中起着更大的作用。对于语言学习者来说,有很多因素影响着语言学习,诸如性别、年龄、动机、个人背景和学习策略等。在这些因素中,学习动机和学习策略是外语研究的两个热门,研究者们对二者做了大量的研究。学习动机在二语习得研究和理论领域被以为|教育论文网|是影响学习者学习成绩和水平的关键因素,学习策略对于语言学习也起着至关重要的作用。近几年,在高等教育大众化的进程中,我国的高职教育实现了跨越式发展,无论是学校数量,还是在校生数量,高职在整个高等教育中均已占半壁山河.高职生与普通大专院校大学生相比,在学校教育环境、教育目的、学生学习经历和社会形象定位等方面有很多不同之处。由于对高职的英语教学经验不足,对进入高职学习的学生了解不够,在英语教学中不少教师觉得不是很得心应手,教学效果不能令人十分满足,必须找到解决这一问题的方法,改变高职英语教学现状。基于上述原因,作者做了这项调查。本文以山东旅游职业学院160名非英语专业二年级学生为被试,对英语学习动机和学习策略使用情况进行了初步探究。本文旨在了解英语学习动机与学习策略的理论基础,辨别当前中国高职大学生英语学习动机类型与策略使用情况,并分析高低分组学生学习策略使用情况的异同。同时,我们希望从中得到一些学习及教学方面的启示,借以改善高职英语教学现状,终极提高高职大学生的英语学习成绩。调查所用的测试工具为高一虹(2003)编制的中国大学生英语学习动机问卷和Oxford(1990)设计的语言学习策略问卷(SILL)以及大学生英语应用能力考试(PRETCO)成绩。调查结果借助SPSS统计软件,运用描述分析、t检验等统计手段,获得以下研究结果:我国高职大学生学习英语主要有三种动机:工具型动机、文化型动机和情境型动机。三种动机又包括七种分动机:内部兴趣、出国、社会责任、个人发展、成绩、信息媒介和学习情境。其中,工具型动机最强。研究还发现,高职大体英语学习策略使用频率呈中等水平,最常用的策略是补偿策略,社交策略使用频率最低。无论高分组还是低分组,都倾向于采用补偿策略,高分组采用记忆策略最少,低分组采用社交策略最少。研究的价值在于其为教学所提供的启示。本文研究结果有助于教师更好地了解中国高职大学生的英语学习动机和学习策略使用情况,以便优化教学方法,促成学生更有效地学习。这项研究的教学启示包括:强化英语学习价值观培养、端正学生学习态度、增强学生自信心、指导学生确立合适的学习目标非常重要;策略培训必不可少;营造轻松的英语课堂环境和丰富适合高职生的学习资源迫在眉睫。【关键词】：语言学习动机语言学习策略高职生
【论文提纲】：AbstractinEnglish7-9AbstractinChinese9-11ListofAbbreviations11-12ListofTables12-13ChapterOneIntroduction13-161.1NecessityandSignificanceofResearchonLearningmotivationandStrategies13-141.2StatementoftheProblem141.3AimoftheStudy141.4OrganizationoftheThesis14-16ChapterTwoLiteratureReview16-412.1Theoriesofmotivation16-202.1.1BehioralTheory162.1.2CognitiveTheories16-182.1.3HumanisticTheories18-192.1.4SocialCognitionTheory192.1.5TranspersonalorSpiritualTheories19-202.2LanguageLearningMotivation20-282.2.1DefinitionofMotivation20-222.2.2ClassificationofMotivation22-232.2.2.1IntegrativeMotivationandInstrumentalMotivation22-232.2.2.2IntrinsicMotivationandExtrinsicMotivation232.2.3RelatedResearchonMotivation23-282.3LanguageLearningStrategies28-402.3.1DefinitionofLearningStrategy28-312.3.2ClassificationofLearningStrategies31-362.3.2.1Rubin'sClassification31-322.3.2.2O'MalleyandChamot'sClassification322.3.2.3Oxford'sClassification32-342.3.2.4Stern'sClassification342.3.2.5Cohen'sClassification34-362.3.3RelatedResearchonLearningStrategies36-402.4ResearchGapsandResearchQuestions40-41ChapterThreeMethodology41-453.1Objectives413.2Participants413.3Instruments41-433.4PilotStudy43-443.5DataCollection443.6DataAnalysis44-45ChapterFourResultsandDiscussion45-554.1MotivationProfileofChineseVocationalCollegeStudents45-484.2StrategyProfileofChineseVocationalCollegeStudents48-534.3StrategyEmploymentofHighandLowAchievers53-55ChapterFiveConclusion55-605.1SummaryoftheFindings55-565.2PedagogicalImplications56-585.2.1EnhanceEnglish-relatedValuesandPromoteStudents'LearningAttitudes56-575.2.2IncreaseStudents'Self-confidenceinEnglishLearning575.2.romoteCausalAttributionstoEffortsRatherthantoAbility575.2.4GuidetheStudentstoSetShort-termGoals575.2.5CreateaRelaxedAtmosphereinEnglishClassroom57-585.2.6MaketheLearningMaterialsRelevantfortheStudents585.3LimitationsandRecommendations58-60AppendixⅠ60-62AppendixⅡ62-64AppendixⅢ64-65Bibliography65-70Acknowledgements70-71学位论文评阅及答辩情况表71