学生,在信息技术课中培养学生团队合作学习意识

在现代化的社会工作环境中，提倡团队精神、协作意识，意识在信息技术课堂中也出价值，并且以小的培养对学生长大后的更多实践会有好的引领。
“小团队”学习活跃了课堂气氛，调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿地差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变学习，积极努力地进取，，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。

一、创设情境，营造协作氛围。

知道，兴趣是学习的动力。实践也证明，学生对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为，由强迫学变为自觉学，心情会变得愉快，进而使力变得和持久，观察力变得敏锐，想象力变得，创造思维更加活跃，以而保持昂奋的学习劲头。信息技术学科，有很大的优势，学生本来就有浓厚的兴趣，兴趣的同学更组成“小团队”。
教育学家的探讨也：学生也在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。是面对面的推动初中语文教学论文性的互动，学生积极承担 在完成任务个人责任，使学生的沟通。如在Word软件中《插入图片》教学时，设计了这样导入的：我“易思多媒体教室”的广播功能，让学生欣赏选出的以前学生制作的图文并茂作品和教师的范例，有精美的贺卡、内容的小报等。学生看后，便小声地讨论：“真漂亮！”“谁制作的？”“我能制作出来吗”……的眼中流露出求知的。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的”，并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样做到，还比更好。” 这样，激起了学生强烈的求知，以而调动学生学习的性和积极性。

二、创造团队，明确协作。

1.分组，提高效率

“小团队”的建立是的，它联系到今后协作的效率乃至成败，，“小团队”的建立是性的工作，应的。“小团队”一般异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成学习小组。在“小团队”内，每个学生都应有特殊的身份、特殊的职责。
一要考虑组员的参与机会，让有的时间和机会动口动手，另一也要考虑组员分工的性，人数过多或过少都达到该目的。一般学习小组的人数以3～5人为宜。“组内异质，组间同质”的策略教学论文，把班级成员的分配组合，要在学生特点的上，在智力与非智力因素互补的下尽量组成在协作、竞争等能力均等的小组。如在“制作某某主题网站”任务中，这样分组：把美工好的、操作能力强的、组织能力强的、语言表达能力的同学分配到每个学习小组，以而为每学生创造平等竞争的环境，调动起每学生的学习积极性。
要保持小组成员的相对固定，以培养的团队精神和合作意识，不同阶段不同学科的差别性，及时小组成员理由而造成的影响学习的苗头，用进展的眼光看待每学生，并的调整。

2.明确任务，成员合作。

“任务驱动”的本意是让学生去完成知识或能力训练的实际任务，以而达到某个教学。，任务目的，任务手段而已。，在任务的设计时，要有非常明确的教学，使设计的任务是典型的任务。切为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学，造成教学的不清。“以大到小、逐步细分”的思路，每教学有相应的任务与之相对应，并形成训练主题互不的系统整体的任务框架。
如“设计新年贺卡”任务时，应贺卡的完成应尽量调动小组内每个人的作用，在评价标准上以几考虑：（1）构图、色彩美观（2）新年贺词有新意（3）语言时生动。这样，小组内美术成绩比较好的同学设计图画，语文比较好的写新年贺词，是小组内的同学负责操作电脑，同学负责内容上的设计，同学则准备交流发言。这样，任务就具有了合作性。

三、让出时间，进展“成员”能力。

信息技术课不同于学科，是一门论述和实践相的性课程，具有文化性、运用性、进展性和模块化等特点。不断进步，世界呼唤信息技术文化的和推广；小学生所学习的内容数是计算机的操作，是运用软件的使用，计算机既是的学习又是学习工具；信息技术的迅速进展，新软件推出的惊人的速度等，这都告诉在信息技术教学中能使学生掌握每软件的使用，而教会学生学习的策略教学论文，培养学生举一反三、不断探讨、自主学习的能力。“授人以鱼不如授人以渔”。在课堂教学中，教师应起指导、启发，让“小团队”发挥的作用，进展的个性，属于的那种“渔”。教师应给学生留有的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要。应把更多的时间交给“小团队”的每一位成员，让学生在实践中去亲身体验革新的乐趣。这能深化教学内容，把学生的兴趣推向；还于拓展学生思维，培养学生的革新能力和自学能力。如：在教学《word》一课时，把学生的思维引向已学过的“画图”窗口，尝试用相同策略教学论文能打开“word”窗口。学生实践后请学生演示操作，然后我只需略作点拨、归纳即可。用同样的教学策略教学论文即可轻而易举地解决关闭“word”窗口、“word”窗口的组成。这样，学生积极地把学过的旧知识迁移到新知识，不但学得轻松，也掌握。再如教学PowerPoint软件时，学生以前已学过word字处理软件，我就让学生知识的迁移，自学“word”中如何输入文本并对其编辑修饰、如何插入剪贴画、如何绘制简单的图形等内容。学生学会决理由的策略教学论文，很就掌握了新的知识，并能很好运用。这样做到了温故知新，融会贯通，培养了学生知识的自学能力，又提高了学生处理实际理由的应变能力

四、教师主导，团队合作学习

在培养学习团队合作学习意识时，要明确教师的作用，团队合作学习学生的参于，教师的旁观，学生与教师的参于。在学习中，教师是参与者、者、探讨者、探讨者，做到师生互动，教学相长。要下面理由：

1.选择合适内容

是的教学点都培养学生的团队合作学习意识呢？不，一般来说，教师可教材的、难点，选择合适的内容设计；也选让学生自学，质疑，对学生独立完成的内容，改为“粘组合作”学习。这样，团队合作才有目的、有，避开了盲目以事，列开形式，以而收到最佳效果。

2.设计学习方式

不同内容，对合作学习的方式要巧妙设计，常见的合作方式有：讨论、操作、实验、辨论、在交流、学习提示自学，用喜欢的方式学习，小组内成员互助学习(优帮差)。课前或课中，教师要精心构思设计小组学习的方式策略教学论文及全部。

3.选准时机合作

同一堂课，同理由，让不同的人来探讨，会自身的知识结构和生活而不同的截然相反的，不同的探讨策略教学论文，不同“小团队”会不同深度，不同层次的。，在“小团队”合作学习时要巧妙选准两个时机。是，要将设计好的“团队合作”在课堂中随机而巧妙地插入。另是在讨论时，也要选准时机，恰当把握讨论的“度”，使之既不至于因太而使学生失去讨论的兴趣，也不至于太羞涩使学生摸不着头脑。

4.发挥引导作用

“小团队”合作，并要否定教师的主导作用。教师教学的组织者、引导者和合作者，其教学主导地位忽视。，学生在小组学习的中，教师要捕捉疑点，趁机参与合作，给以的引导。教师，对学生不同的思路和办法不要急于下，不要急于用课本上的规范语言和要求束缚学生，要给其反思，完善的机会，做到点而不拔，引而不发。，教师还要引导学生养成良好的学习习惯。在“小团队”合作学习中，要培养学生敢说、敢想、敢问的精神；培养各抒自见时，要保留、要坚持的态度，培养小组合作构建知识的意识和习惯，自主学习的习惯。
在初学新知识点阶段，教师要接受能力慢一点的同学以跟旁边同学的交流中知识。在新知识点运用的中，教师要学习能力快的同学去那些的学生。让学生慢慢渗透遇到困难时的求助意识、占优势时的助人意识，也让学生以情感的角度感受集体协作的精神与价值！