合作学习,浅谈数学教学中小组合作学习

：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它在改善课堂气氛，学生形成良好的品质等产生了很好的效果，被誉为："近十几年来最和最成功的教学革新！

一、在合作学习中出现的误区

1、小组成员，随意组合。

现在些教师只把前后的两张课桌或左右的两张课桌的学生凑在一起，课堂教学中让学生讨论几分钟就是合作学习。小组成员之间缺乏必要的交流和合作技能，小组成员会出现冲突；当不足出现时学生之间实实在在的清晰正确的交流，当发生不同意见时，发挥出众人的优势协商解决。这样的合作学习浮于表面、走形式，学生很难实实在在的体验与感悟。

2、随意合作，缺乏指导。

教师有时过高地估计了学生的积极性与探究能力，对学生缺乏必要的指导就让小组合作学习。这样学生明确合作学习的目的和，也不理解学习的内容；学生也的联系生活实际和已有的知识经验，以最优的案例不足的讨论与探讨。

3、随意提问，缺乏价值。

有时教师为了合作学习，不考虑教学内容的难易，不考虑有必要小组合作的学习方式，一律使用小组合作讨论学习。出现讨论价值的不足，不用讨论的不足也充斥，使学生丧失了参与讨论的兴趣，了大量的教学时间，导致教学效率低下。

4、随意合作，调控不当。

在小组合作学习时，教师有时不给学生独立深思的时间，匆忙让学生开展讨论，在讨论中教师缺乏必要的巡视与调控，有时即使是巡视也走马观花。当学生和小组面对不足时教师对不足剖析；有时教师只了师生之间的交流，而怱略学生与学生之间的交流；有时小组合作学习中学生的讨论的主题偏离了学习内容，教师不知如何引领；有时教师在与学生交流时，让学生随意交流宝贵的教学时间；有些教师对学生之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象，缺乏必要的调控技能，使合作学习达到应果。

5、随意交流，参与不高。

课堂教学中，当教师让学生小组合作学习讨论时，性格开朗，会说话的学生就较多的参与机会，而一学生经常“看客”。，成绩优异的同学在小组合作中发挥了的潜能使的个性得以进展，而学困生则相反，比较差，落在后面，无形中失去了深思体现的机会，在上使这些学生失去参与交流合作的兴趣，会进步加重自卑心理。

二、采取的相应对策

(一)正确认识合作学习

小组合作学习的形式，仅是教学的，知识学习的，还是素质教育的，今后工作的。所以，课堂教学中，老师要积极地合作学习的形式，不断改善合作学习的策略，使学生学会合作，爱合作，培养学生的合作意识与团队精神。另外教师也给学生更多的选择，不要落入“合作学习”、“探究学习”，使用“现代教育技术”是好课的新套套。

(二)明确合作学习的

教师要围绕教学，教学内容及教材的重难点，班级学生实际，师生设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能发挥小组合作学习功能的深思题、讨论题，让学生的思维活动沿着方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机，如当学习活动中产生不同意见时、探讨结果多样时、独立深思困难时、解决对策不、分工操作时等等，这些合作学习的好时机。做到：
1、每个学生都要有独立深思时间。小组合作学习是教学方式的中心，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，让每个学生有发表意见、表达思维活动的机会。
2、让组长学会接纳他人。例：如何在小组内分工，如何处理小组讨论，当别人发言时如何倾听，如何补充意见等。
3、调整小组空间结构。要定期调整小组的座位，及时更换各成员的角色，这样做增强学生的适宜能力，学习的机会，角色转换，避开以自我为中心，整合不同等。

三、小组合作学习时，分组时应一些

1、组内异质，组间同质。小组合作学习提倡合作，竞争。在教学实践中，教师通常将同桌的2位同学或前后4位同学组成学习小组，策略简单易行，但保证合作学习的性。实践证明，“组内异质、组间同质”的原则分组，于合作学习的开展。所谓组内异质、组间同质，也说学习小组是有性别、学习成绩、学习能力、个性、家庭背景搭配等等各不相同的同学组成，在组建合作小组时，要保证小组内的学生各具特点，取长补短，利于分工协作。人数一般不超过6人，以四人为宜，全班若干学习小组之间要有可比性。