模块专题关于,关于高职“概论”课模块专题化深思相关

高职“思想和特点社会主义论述系统概论”(简称“概论”)课模块专题化是落实有关精神、提高该课程性和实效性的，是高职教育特点的要求；高职模块专题化有它特定的内涵和遵循的原则。“概论”课的结构特点和各知识点之间的联系，构建六大模块十四大专题。
一　高职“概论”课模块专题化的必要性
，落实关于深化思想政治论述课教学革新初中英语教学论文精神的。非常大学生思想政治教育工作。《国务院关于加强和改善大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)：要联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育，“把系统教学与专题教育”，切实革新初中英语教学论文教学内容，改善教学策略教学论文，改善教学手段。《教育部关于加强高等学校思想政治论述课教师队伍建设的意见》(教社政[2005]5号)再次：“要认真总结经验，解决有着的理由，加强和改善高等学校思想政治论述课教育教学。”“要切实改善高等学校思想政治论述课教育教学的方式和策略教学论文。”2008年出台的《教育部关于加强高等学校思想政治论述课教师队伍建设的意见》(教社科[2008]5号)强调：思想政治论述课教师要以教材为教学遵循，在教材系统向教学系统转化上下功夫，探讨教育教学规律和大学生特点的教学策略教学论文。
，是提高思想政治论述课性实效性的。革新初中英语教学论文开放尤其是党的十三届四中全会以来，各高校上级有关文件，立校实际，探讨出思想政治论述课教学规律和特点的教学策略教学论文，使高校思想政治论述课的吸引力提高，学生对课程教学的满意度也逐年提高。，国际大环境和国内形势的变化，思想政治论述课教学不断面对新的挑战。变化条件，也复杂的新情况，使得该课程教学工作还适应形势进展的需求，有着不少薄弱。体现在地方、部门和学校对如何提高思想政治论述课教学质量，办法不多，实效性性不强。为了转变初中数学教学论文情况，探讨模块专题化教学是的解决办法。模块专题化教学是国际劳工组织在20世纪70年发出来的，它以岗位任务为确定模块，以以事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，是较为先进的教学方式。模块专题化教学有很强的性，把它引入思想政治论述课的教学是提高该课程实效性的。
再次，是高职教育特点的要求。高职教育具有双重属性，是具有高等教育属性，另是职业教育属性。这就决定了高职教育由两大模块组成，是论述教学模块；另是实践教学模块。论述教学的要求是及时市场需求的变化，适应区域、行业经济和社会进展的，有性地调整和设置专业。实践教学要求要与与企业紧密联系，工学，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。在实践中，有的专业教学与实训的比率可达1：1。高职教育内在要行模块化专题教学。思想政治论述教育是高职教育的组成，其教学要与学校教育的总一致，其教学的方式策略教学论文要贴近学生实际，专题模块化教学是最好选择。
二　高职“概论”课模块专题化的内涵和原则
传统教学方式按教材章节以头到尾、按部就班教学。教学先后打乱，教师最多只能在内容上多增加知识。传统教学方式于教学内容的统一性，但也有如性不强、革新、吸引力等弊端。

(一)高职“概论”课模块专题化的含义

模块专题化教学教学方式，其内涵以四个来把握。
，以内容上看，模块专题化是教材系统的升华。“概论”课教材系统构建主线是“马克思主义化”，是“建设特点社会主义”，要求向学生讲授把马克思主义原理与实际相的历史进程，学生全面掌握思想和特点社会主义论述系统，使学生弄清楚特点社会主义的三大理由、四大布局、建设力量祖国统一及对外政策等。现在各高校使用的“概论”课教材是全国一本通，是一部难得的权威、科学、准确、简明的教材。，成功构建了优秀的教材系统，并不意味着在教学中成功实践。一部好的教材，可能教学方式教学策略教学论文不同，其效果也会天差地别。，在教学实践中，教师一熟悉教材，整体把握；另一又不同专业学生的认知方式、知识储备特点、就业方向及当时的教学情境等因素，把教材系统转换为教学系统。模块专题化教材内容，教师特长分工，考虑不同层次学生特点，编写出适合于学生、学校和教师的模块专题。
，以操作上看，模块专题化“模块化”和“专题化”两个。“概论”课教材是严密的系统，其是要把学生培养德智体美全面进展的特点社会主义事业的建设者和接班人。模块化教材内容的内涵和外延，教材原有章节的束缚，整合出自成一体相对独立的特定主题或内容的。它由论述教学、实践教学和教学评价等不同的教学活动组成。专题化为了完成模块的教学和任务，各模块知识的构成及实际，优化组合，去掉，增添必要，整合成若干个专题的。这两个在时间上是先后联系，把模块划分好后，才可能模块设定的和任务编写专题，组织教学活动。
，以教学来看，具有开放性。思想政治教育教学实质是育人的。在这中，教师党的教育方针，培养和本课程的教学任务，有计划有地向学生传授马克思主义原理和其他有关社会科学的知识。为了达到教学效果，教师要突破遵循章节、偏重单向灌输、强调每一节课完整性的相对封闭的传统教学方式。模块专题化教学强调教学而拘泥于每一节课的完整性。这样“引进来、走出去”，既把校外专家学者邀请进来讲学，也课堂时空，让学生走出教室，走进社会，在课外学到知识。
，以效果上看，发挥教师的特长，提起学生的兴趣。传统教学造就了“全能教师”，也上课教师一包到底，上“概论”课，又上“”课，还有其他的专业课。这当然于驱动教师广泛涉猎知识，完善知识结构，提高知识储备能力。但也有弊端，思想政治论述课政策性强、知识更新快，为了上好课，老师为备课忙于奔命，牵制了精力，到头来疲惫不堪，上课效果不好。模块专题化在建好模块、分好专题后，老师各自的专长，精力编好编精专题，然后再集体智慧，这样既可减轻负担，又出精品。对于学生，在编写专题时教师考虑到的实际，自然接受，提起兴趣。

(二)高职“概论”课模块专题化的原则

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一是紧扣教材原则。全国通用的“概论”课教材，是在广泛征求高校师生意见、多个领域的优秀专家学者、不断吸收最新论述成果的上编写出来的一部高质量的权威教材。它是教学的，紧扣教材，才能保证构建的模块、编写的专题科学准确，才能稳定教学秩序和提高教学质量。
二是职教原则。这由两个的理由决定的。是高职生源特殊性决定的(高职生构成是高考批次录取的普通高中毕业生，中专、技校、职高对口考生，还有少量的五年制初中毕业生)。这些学生文化课很扎实，但动手能力相对较强。是高职教育有的特点。它的是培养面向生产、建设、服务和管理线的高技能人才。而现在使用的教材全国统

一、比较共性，照顾个性，在模块专题化教学中，考虑职业教育的特点。

三是“精”“简”“合”原则。“05案例”精神，高职院校必修的思想政治论述课是“”、“概论”和“形势与政策”。这些课程内容不同、侧不一样，但知识点还是有着有交叉的现象。，在教学中，要按“精”“简”“合”原则优化整合。“精”，在模块专题化中要把握整个思想政治论述课的精神实质，编写专题，教学抓住要点；“简”并要把授课内容随意减掉，要职教特点，以能让学生接受的方式简要明了展现给学生；“合”要看适合学生，能学生掌握知识，提高能力，推动初中语文教学论文进展。
三　高职“概论”课模块专题化方式的构建
“概论”课结构特点和各知识点之间的联系，构建四大模块十四大专题。
模块一：马克思主义化总论。由两个专题构成：一是马克思主义化的内涵、进程和论述成果；二是实事求是思想路线。
模块二：思想两个论述。由两个专题构成：一是新主义革命论述，二是社会主义改造论述。
模块三：认清特点社会主义。由三大专题组成：专题一是社会主义的本质；专题二是社会主义的进展阶段；专题三是社会主义进展动力。
模块四：建设特点社会主义。由七大专题组成：专题一：建设特点社会主义经济；专题二：建设特点社会主义政治；专题三：建设特点社会主义文化；专题四：建设特点社会主义社会；专题五：构建特点祖国统一方式；专题六：努力营造的外部环境；专题七：建设特点社会主义的力量。
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