生活,感悟生活 倾吐真情

道德有着于儿童的生活中，道德寓于儿童生活的方面，与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成对生活的体验、认识和感悟。儿童实际生活的教育活动才能引发内心的而表面的道德情感、真实的而虚假的道德体验和道德认知。，良好的品德的形成在儿童的生活中，而在生活之外。一年多的低年级品德与生活课程的教学，使我深切感受到：要以真实的生活源头出发，将学生的生活经验的教育资源，以生活中来，让生活以活动的形式在课堂中再现，让生活经验在学习活动中不断；到生活中去，在实践中体验，在体验中毕业论文成长。

一、现实生活

《品德与生活（社会）课程标准》：小学低年级（1～2年级）儿童的学习内容源自儿童的现实生活。这一时期儿童的学习内容并未到抽象或相对宏观的层面，儿童的活动围绕其看得见、摸得着的生活。，的课堂脱离儿童自身的生活。让学生参与的生活，参与的课堂教学，于学生形成初步的品德素养和道德习惯。在品德与生活课上，我尽力做到把本课程的教学内容与学生多彩的现实生活联系。
教学《夸夸我的假期生活》一课时，课前，教师先把班上几名学生的暑期生活照做成课件，再布置学生准备暑期使用过的物品与之的故事。上课时，教师用课件展示这几名学生的暑期生活照，并请照片学生谈谈在暑期时发生的趣事，让鲜活的生活现实与教科书成一体，以而引出本次课的教学主题。再让学生在小组合作中在暑假时使用过的物品与之的故事。而这一课的以多种形式汇报的假期生活。学会在小组中合作，合力展现暑假的收获。本课呈现了“旅游大世界”“巧手制佳作”“新学的本领”三个假期收获的主题，涵盖了一二年级学生的假期生活全貌，能地引导学生在假期生活所得。在教学本课时，教师也给学生留下的时间，让整理假期生活的“结晶”。此次教学设计在教科书与儿童的真实生活之间建立起一条“互相融入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的联系，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，以而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。

二、真诚对话

儿童是学习的。学生品德的形成和进展，在活动中。引导学生角色扮演与文本对话是很好的方式。
心理学探讨，7～12岁的儿童最模仿，的意识，尤其是道德是靠模仿而形成的。这一特点，教师创设的教学情境，让学生在特定的环境中生动有趣的角色扮演。
教学《假期安全真》时，教师就安排了课本剧的角色扮演。由学生们编写课本剧，再实际演出。这样的角色扮演，使学生在与文本的对话中体验，还为师生、生生对话搭建了舞台。在表演和评议中，学生对“安全真”有了的认识和感悟。这样做，了品德与生活课以学生生活为的原则，推动了学生对生活的理解，培养了学生的判断能力。

三、事件感触

教师让学生本科论文阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活某个片断，会让学生产生身临其境的感觉。如此，更的是情境中总是蕴涵着十分的思想的信息，可供学生们观察、体验、探究，以而自身的价值判断。
教学《你真棒》时，在“夸夸我的小伙伴”，让学生文本范例和各自的生活经验小组讨论，设计场景，再在组内分工合作角色扮演，全班展示。
学生品德的形成是长期的、复杂的、渐进的。在教学中，立足课堂，引导学生“模拟”生活，让品德以生活中来，又回到生活中去，开拓的教学时空。

四、实践体验

《品德与生活（社会）课程标准》：儿童期是儿童品德与社会性进展的启蒙阶段，儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，解决现实生活不足。，教师在教学活动中，设计多种活动形式，让学生在多彩的实践活动中启迪。除此之外，实践活动还应以课堂生活扩展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地整合这些教育资源。要让学生积极地参与这些社会实践，体验社会生活，并活动的情感体验，愉悦身心，放飞情思。
教学《我爱秋天》一课时，在课前调查“果实和的生活”，学生只能模糊地感觉到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的氛围，而在日常生活中达到“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”的意境。，就学校开展的“捡稻穗”活动，带领学生感受捡稻穗的艰辛。正是这一活动，将儿童和真实的生活紧密联系，有意识地把儿童带回到真实生活中，让去观察、感受、体验、浅析、反思生活，以而使的品德教学更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活，品德教育的目的。
情动而词发，情真则意切。儿童的道德认识，在对生活有了真切感受后，才会体验到所蕴涵的真情，才会感悟到真情背后的真理。道德认知的深化与稳固，皆缘于此。真情倾吐，架起的正是这样的一座桥梁。