朗读,放飞孩子阅读翅膀

一只小小鸟，有了一双翅膀就在蓝天下飞翔。一名学生有了作翅膀，就在知识的天空中飞翔。
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的策略教学论文，补课，增加作业量，阅读、阅读、再阅读。”如何提高学生的阅读能力对语文老师来说是个难题，怎么解决理由呢？我不妨以着手。

一、学前读——初读课文，表层性朗读

讲课前，先让学生预习课文，初步感知课文内容。这一应以语言文字到思想内容的“读通”。为了达到训练目的，强化预习的功能，变集体读书为人人参与的读书活动。我指导学生力争做到三读：①读正确。查字典，清扫阅读障碍；②读通顺。做到“要读得字字响亮，误一字，少一字，多一字，倒一字；③读流利。做到琅琅上口，了了于心。使学生逐步到四会：①会工具书读懂词句、读懂课文；②会围绕课后理由边读边想，解决理由；③会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；④会疑问，参与讨论。这样在读的训练中，使学生养成良好的读书预习习惯。

二、学中读——在“读通”后的“读懂”

课堂上让学生反复朗读，使学生在朗读的领悟到语言之美。美国著名教育家吉姆·特利里斯讲过极好的诱导学生情感、学生语言的策略教学论文，那——给学生读书并指导学生朗读。他这样做延长学生们力持续的时间，扩大的词汇量，激发的想象力，推动初中语文教学论文的情感进展，使领悟到语言之美。他的这一我极为赞同，在教学中努力实践。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，浅析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，根本没去理解，就要求学生读出感情来。：在讲授《鸟的天堂》一课时，有：“一棵大树。”我请学生试读，提醒：“怎样才算正确地读”。结果，有的重音落在“”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，以而强调上文说的“棵”、“两棵”错误的。朗读到位了，对榕树之会也更深了。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但作者说些，与作者的心灵相通”。能读出感情来并易，需在朗读技艺上作必要的的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导能课课皆有，次次，，要精心选择朗读训练点。每次训练有个侧，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》“啊”的读法，可音变、气声的训练。“啊”的读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）。还可告诉学生，读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。在教师的引导下，学生朗读的兴趣大大高涨，书声琅琅的课堂使教师和学生在不知不觉中都了心灵和语言的升华。

三、学后读——理解后读，做到熟读成诵

这时更时间，无论学，都要有个练习，熟读才能生巧。这时的读书训练应以技艺及形式上给予指导；形式上，如个人读，小组读、分角色朗读等；技艺上，如语调的高低、停顿处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩，多角度地去拨动学生的心弦。朗读，是积累语文的途径。在教学中，教师朗读、背诵，引导学生品味并积累课文优美词语、精彩句段，这才是学习的，积累语言的，更是培养语感的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”最好的见证。《语文课程标准》“总”中：要在阅读有较的积累，形成良好的语感。积累，自然谈不上培养良好的语感，也可能有良好的语文素养。知道，语文素养的提高一朝一夕的事情，勤于积累，方能后积而薄发。而积累的如同化蛹为蝶，想蝴蝶，经过成蛹的。相对于蝴蝶短暂的翩翩飞舞而言，极其漫长，又是或缺的。
总之，使学生在自主阅读中的积累，形成良好的语感，享受审美的乐趣，受到思想的启迪，自我的进展是我的目的。我深信，读着名著长大的孩子，与别的孩子相比，那会多么的不一样。
兴趣是最好的老师，让孩子们借着兴趣的东风，放飞阅读的翅膀，自主、自由的阅读吧！