南昌市小学英语教师化近况及进展对策探讨

优质的教育来自于优秀的教师,教育的发展及其改革离不开一支高素质的教师队伍。自2001年秋季开始小学英语教育已经在全国范围内逐步推行,教师作为小学英语教育的实施者,在促进学生外语能力发展的过程中具有关键性的作用。小学英语教师作为整个教师队伍中一个普通而独特的群体,担负着为学生的英语学习启蒙并奠定其终身英语学习基础的重任。那么目前的教师队伍能否满足小学英语教学的要求呢?在全面铺开小学英语教育的今天,我们有必要对现有的教师队伍素质状况进行一番探究。随着基础教育课程改革的深入和人们对教育重要性熟悉的提高,教师专业化已经成为一个备受教育界关注的热门问题,并逐渐成为世界教师教育发展的趋势和我国教师教育改革的方向。对小学英语教师专业化问题的研究,将有利于教师整体素质的提升,具有极强的理论意义和实践价值。在研究中,本文首先梳理了社会学中有关“专业化”的理论成果,在鉴戒之前的教师专业化研究结论的基础上,结合小学学段和英语学科特点,总结归纳出小学英语教师应具备的包括专业知识、专业能力、专业情意在内的专业素质结构。其次,选取南昌市225位教师作为调查对象,采用问卷调查、个案访谈等研究方法,从教师队伍基本概况、转岗情况、专业化现状、专业发展需求等方面对南昌市小学英语教师的专业化问题进行了深入的调查,了解了其专业化现状。再次,在现状分析的基础上,指出了存在问题的形成原因,如:教师地位未获认可、教师比重过大、职前教育体制不完善、入职资格标准不明确、在职培训进修存在弊端和教师工作压力过大等。最后,在分析讨论的基础上,富有针对性地提出了南昌市小学英语教师专业发展策略:确立学科专业地位、改革教师教育体制、完善教师资格制度、加快人事制度改革等。【关键词】：专业化教师专业化教师专业发展现状策略
【论文提纲】：中文摘要5-6ABSTRACT6-10第一章绪论10-251.1问题的提出10-121.2概念的分析与界定12-201.2.1职业与专业12-161.2.2专业化与教师专业化16-191.2.3小学英语教师专业化19-201.3国内外研究现状20-221.3.1研究内容方面20-211.3.2研究特点方面21-221.4研究的意义与价值22-231.4.1理论意义22-231.4.2实践价值231.5研究方案23-241.5.1研究对象231.5.2研究思路231.5.3研究方法23-241.6论文的框架24-25第二章小学英语教师专业结构分析25-422.1教师专业结构25-262.2小学英语教师专业结构26-422.2.1专业知识26-332.2.2专业能力33-392.2.3专业情意39-42第三章南昌市小学英语教师专业化现状调查42-643.1调查的过程42-443.1.1调查的目的423.1.2调查的对象42-433.1.3调查的工具433.1.4调查的实施43-443.1.5数据的处理443.2调查的结果44-643.2.1小学英语教师队伍总体概况44-483.2.2非英语专业教师转岗培训与工作胜任情况48-503.2.3教师专业化现状50-603.2.4专业发展具体需求60-623.2.5结论62-64第四章南昌市小学英语教师专业化现状成因分析64-734.1教师地位未获认可64-654.2教师比重过大65-664.3职前教育体制不完善66-684.3.1师范院校课程设置不公道66-674.3.2开放的教师教育体制尚未建立674.3.3教师教育的层次结构有待调整67-684.4入职资格标准不明确68-694.5在职培训进修存在弊端69-714.5.1机会太少且城乡差异明显69-704.5.2流于形式而未落到实处704.5.3针对性弱并不甚实用70-714.6教师工作压力过大71-73第五章小学英语教师专业发展策略73-845.1确立学科专业地位73-745.1.1改革学业评价体制735.1.2调整学校学科建设规划73-745.2改革教师教育体制74-825.2.1职前培养体系的调整74-765.2.2入职教育体系的建立76-785.2.3在职进修体系的完善78-825.3完善教师资格制度825.3.1突出学科、学段特点825.3.2转岗教师实行准入制度825.4加快人事制度改革82-84结束语84-86致谢86-88参考文献88-91附录91-100研究成果100