学生,如何提高学生自学英语能力

：教师在教学中要推动学生自学能力的形成，在“双基”的上指导学生练习，这样学生的自主学习能力才能有意识、有计划地培养。
自学能力的培养对学生知识、能力的进展有推动和加速作用。“授人以鱼，不如授人以渔。”自学能力是学生能力能力。如何培养学生的英语自学能力呢？

一、拼读单词的能力

单词拼读不正确，不但会造成记忆单词的困难，还会影响对词句的理解。在教学中，教师应反复强调学生做到：读准单词发音；熟记拼读规则；特殊读音；辨清会计论文读音。严格要求，才能使学生的拼读能力大大提高，拼读质量也相对提高。

二、查阅词典的能力

学生的课外读物，可所学知识有限，有时会遇到不认识的单词，光靠问老师是不行的。这一现象，在英语教学中应培养学生查阅词典的能力，教会学生查阅词典的策略，还要训练其查阅词典的速度和能力。，指导学生迅速查到所需词在句词性，以上下文来确定它的作用；，教会学生怎样去查词组，如takeon、stayup等词组是由动词加介词或副词构成，学生就应翻阅该词组的动词用法。当有些词在字典里查不到时，要指导学生运用简单的构词知识。为巩固学生查词典的能力，在平时的教学中采取了策略：不定期给出句子，要求学生查阅词典，弄懂同单词在不同句子不同含义和词性；不定时地给出几条英语谚语，每一条谚语都有一两个生词，让学生马上查词典译成中文，这样既练习了使用词典，又有助于学生扩大单词量，形成语感，词汇和句式；经常发给学生阅读，让学生查阅词典，以而逐步提高阅读能力。

三、有、有目的地引导学生养成预习习惯

1、适应期：其任务是把学生以“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生预习提纲，即要把预习的内容成不足或知识点，再辅以的，要求学生不足或知识点做好预习并记好笔记，课堂上将有关的发给学生，寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。
2、半自主期：在学生具有的预习能力的上，围绕着教材师生确定预习的内容，学生寻找有关的，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。
3、自主期：“以课本为依托”辅以的，学生确定、难点，在有关的书中寻找答案，课堂上以小组为单位讨论、释疑，补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经自主地探究不足、解决不足。

四、培养学生的阅读能力

1、纠正学生在阅读中出现的不良习惯

学生克服阅读不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技艺，对提高阅读能力至关。学生阅读文章时常的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就了学生的精力，影响阅读速度，使得学生只停留在某个词或句子上，学生的信息支离破碎。，我常指导学生养成默读习哲学论文惯，抓住句子核心句，以句子地扫视到另句子，连贯性理解的训练，以而培养学生猜测词义的能力。不同的阅读目的，不同的阅读策略。
2、由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技艺，提高阅读速度，推动阅读理解能力提高。课本教材，将精读与泛读统一运用。在精读的上，“量”的扩充，巩固“精”中所学习的英语知识。挑选文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，不断推动学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调进展，提高学生的英语阅读能力。培养中学生英语自学能力的探讨培养学生的预习习惯、阅读习惯，推动自学能力形成。

五、猜译能力

在阅读外文书刊时，遇到生词不查词典设法猜测其含义，这通常被称为猜译。猜译能提高阅读的速度和理解率。在教学中教师要教学生常见的猜译策略，如的经验、及社会、科技知识等猜译，构词知识猜译，上下文的线索猜译等等。在这些常见的猜译策略时，用实例，还要培养学生验证的好习惯，即在读完句子、段落全文，再回过头来检验原来的推测可靠，做必要的修正和补充。一旦确认猜译无误，就储存到记忆库中去。实践证明，“猜译——检验——修正——记忆”四步猜译法是行之的。

六、转变教学策略

在教学上，以人为本、以情为线，为学生创设、宽松、积极向上的学习环境。培养学生预习习惯，转变学生学习英语的态度，指导教会学生阅读技艺及策略，激发学生阅读兴趣，提高的阅读速度和阅读理解能力，以推动中学生英语自学能力的形成。