幼儿,充分利用幼儿园内教育资源开展探究活动写作策略

【摘要】幼儿园开发的教育资源，我园在探究活动的中，发挥教师在探究活动主导作用和幼儿的作用，幼儿园内的资源，如教师、幼儿、主题墙饰、活动区、班级资源等，积极地为幼儿的探究活动创造条件，地推动初中语文教学论文了幼儿的全面进展。
【词】幼儿园教育资源探究活动
【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）09－0085－02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中：“环境是的教育资源，应环境的创设和，地推动初中语文教学论文幼儿的进展。”“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应发挥这一资源作用。”
幼儿园教育资源是指或间接地影响幼儿教育，于幼儿教育，推动初中语文教学论文幼儿进展的因素。幼儿园开发的教育资源，我园在探究活动中，发挥教师在探究活动主导作用和幼儿的作用，幼儿园内的资源，如教师、幼儿、主题墙饰、活动区、班级资源等，积极为幼儿的探究活动创造条件，广阔的探究空间，地推动初中语文教学论文了幼儿的全面进展。

一、提高教师专业素质，教师是探究活动的推动初中语文教学论文者、参与者、反思者

1．激励教师学习，不断提高专业素质
在园内，采取学习与学习相的策略教学论文，保证教师每天有的时间学习幼教论述、科研策略教学论文，幼教信息；积极撰写读书笔记、心得感受、科研论文；精心设计教育活动案例，参加比赛。对于获奖的教师给予重奖，激发教师以被动参与变为钻研。
2．教师培训，“请进来、走出去”
幼儿园探究活动的开展，我园了一系列论述培训，以全国、省、师大学前教育系聘请幼教专家到园内专题讲座，请专家对教师的活动评析，找出理由所在并指导。有计划分期、分批地组织教师到北京、上海、太原等地幼儿园观摩活动和论述学习，回来向大家外地先进的经验和做法，开展探讨和讨论，并在探究活动中贯彻。
3．开展一课多研的观摩活动，互相启发，取长补短
在探究活动中，幼儿园开展形式多样的专题观摩活动。一课多研的形式，如下：一研，教师确定主题内容，并在教研活动中的活动设计案例，大家该案例讨论，建设性意见，该教师修订，形成更的案例。二研，该教师在全园公开讲课，幼儿园组织教师参加听课，开展活动评析，有性的交流研讨、坦诚的对话，形成思想碰撞，启发，使每活动日臻完善。每一位教师的教育活动深入的反思，并再次修改活动案例。三研，幼儿园选取有代表性的活动设计，组织次观摩活动。随后再评析、再总结反思。一课多研的教研形式，大家互相学习、互相交流、互相启发、互相，取长补短，彼此开阔思路，加深对理由的深思小学英语教学论文和认识，教师的教育教学技能和教研能力也以中了提高。
4．教师是探究活动的参与者、反思者、推动初中语文教学论文者
参加实际课题探讨，学习的论述知识，论述培训、教研活动、观摩活动、评价及反思等，教师自身素质不断提升，教育观念和也在发生变化。幼儿是活动的，教师是活动的参与者、反思者与推动初中语文教学论文者。教师以平等的态度、伙伴的角色参与幼儿的活动，组织幼儿探究活动，引导幼儿明确的理由，并尝试解决理由，幼儿用多种方式表达的感受和。
在“正规探究活动”中，教师努力培养幼儿动手动脑、交流、合作、表达的能力。教师要引导、支持、适时参与和，幼儿猜想假设，寻找解决理由的策略教学论文，亲自操作实验，运用策略教学论文结果，讨论表达，幼儿找到理由的答案。
在“主题探究活动”中，教师遵循幼儿的兴趣和，确定活动主题。观察幼儿的活动，倾听幼儿的对话及在活动中体现出来的无声语言，幼儿的兴趣点，幼儿的原有经验和认知特点与幼儿确定活动主题。在主题活动的开展中，以幼儿的体现、符号表征中把握幼儿的活动方向，引导幼儿有选择地转变初中数学教学论文活动主题或适时扩展出新的主题。

二、创设教育作用小学数学教学论文的环境，幼儿是探究活动的主人

幼儿园环境是幼儿的环境，是为幼儿进展创设教育作用小学数学教学论文的环境，幼儿参与创设、有发言权的环境。
幼儿园在课题探讨以来，教师意识到，要凸显环境的隐形价值，最大限度地激发幼儿的探究潜能，让无生命的物质环境变成“会说话的活环境”，让幼儿园环境资源的创设和走入幼儿的生活。
1．教师把权交给幼儿，使幼儿环境的主人
在环境创设中，教师广泛征求和认真听取幼儿关于环境创设的意见和想法，与探讨和制订环境创设计划，教师既尊重每个幼儿的意见，又全体幼儿统一意见，达成共识。教师给予幼儿自主选择和使用的权利，并尽可能地做到幼儿能想地让去想，能做地让去做，使到环境创设中去。
2．教师幼儿的个体，为幼儿搭建适合其个性进展、于自我体现的空间
幼儿在探究活动中有着着差别，体现为不同幼儿探究的兴趣点不同。在同班级，有的幼儿对交通工具着迷，有的对服饰搭配感兴趣，有的喜欢恐龙。不同的兴趣点使的探究体现出的差别。，在幼儿探究活动中，教师为幼儿灵活设置了不同进展的活动区，并且有性地的活动，创设多样化、动态化的环境，幼儿的个性化。比如，益智区来“认识交通工具”“认识恐龙”；创设“信息台”引导幼儿交流和发布到的各类信息，大胆踊跃发表的见解；为幼儿开放式的展示区域，如“问答树”“小舞台”等，幼儿将的和创造、的技能等在大家面前展示出来。

三、主题墙饰与探究活动相呼应，是探究活动的平台

在主题探究活动中，主题墙饰就像“照相机”一样把主题探究活动涉及的和系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动联系。
如在“水的秘密”探究活动中，班级创设了“我……”的主题墙，教师引导幼儿随时将的秘密下来，并贴在主题墙上，活动的深入开展，不断地和完善主题墙上的内容。
又如，在“我爱家乡”主题探究活动中，让幼儿家乡特产、名胜古迹、风土人情等，班级创设了“家乡真美”主题墙，活动内容，创设了三个版块，在每个版块幼儿都用图文并茂的形式了在探究活动中的经验、认识、信息、。在“家乡的特产”版块中，幼儿集思广益，多种制作水果、蔬菜等，有绘画、折纸、捏泥，还布料、海绵等废旧制作的作品等。教师与幼儿一起把作品分类，把主题墙面装饰成一幅美丽的图画；幼儿还图片、照片、实物等在“展示区”展示；幼儿把的信息、成果给同伴、教师和家长，与大家分享的成功和快乐。
主题探究活动的深入，主题墙饰也与之呼应，主题墙饰幼儿探究活动和经验总结与提升的平台。教师在探究活动中和引导幼儿对主题墙上的内容经常性的观察和讨论，不断新理由，新、收获新成果。

四、开展班级互动，是探究活动资源共享的途径

为了每个班级的教育资源，班与班之间要的资源共享。如在开展的主题探究活动时，平行班在环境创设时各有侧重、各有特点，每天安排的时间向幼儿开放。幼儿在各班教师的指导下，或以班级为单位，或自由选择组合，这些环境资源开展探究活动。为了提高资源的性，班级活动计划向全园公布，各班事先沟通，避开资源。如中大班开展运动会，小班幼儿去参观，在旁边加油助威；新入园的小班幼儿，教师会带领参观幼儿园走廊、教室的环境创设；参观中、大班幼儿如何开展活动等，使小班幼儿较快地适应幼儿园的生活。
应加强班级间幼儿的交流，积极在班级间开展的游戏活动，建立“大班级”的。如开展“以大带小”主题活动，小班和大班结成了联谊班，小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐成了最好的朋友，外出活动时“手拉手”，游戏时“大带小”。在大孩子的带领和指导下，小班孩子更快地学习知识，锻炼能力，情感上的；大孩子感受到自身的价值，更有责任感和爱心，也更积极、、开朗、自信。
班级教育资源的共享，既加强了教师之间的联系与合作，发挥每个教师的特长，在上减轻教师的负担，又使幼儿互相学习，以更广泛的资源中更多的信息，幼儿的学习生活以“班级”之内扩展到整个幼儿园，幼儿园的每个地方都能发挥其教育作用。
幼儿园蕴涵的教育资源多元，在我园探究活动中，教师转变观念，以人为本，挖掘，，让教育资源“活”，做到“物尽其用”，积极为幼儿的探究活动创造条件，为幼儿广阔的探究空间，推动初中语文教学论文幼儿的身心和谐进展。
文献
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〔责任编辑：庞远燕〕