作文,浅谈作文教学中作文批改写作策略

：师批改学生作文，是一次作文训练的，是对学生写前指导、写中指导的继续，是作文讲评的，学生写后的得力指导。
词：改；作文；教学
教师批改学生作文，是一次作文训练的，是对学生写前指导、写中指导的继续，是作文讲评的，学生写后的得力指导。教师批改学生作文大有作用。在实际教学中，教师挑了错别字、改病句，有了总批不忘眉批，画圈、打杠，可谓精批细改了，对教师而言，上课、晨读、批改作业、辅导，一天下来已是筋疲力尽，那精批细改的十本作文只得放在下班或休息日了。教师如牛负重，气喘吁吁。而学生也未必领情，绞尽脑汁的作文被改得“遍体鳞伤”，它们关心的并“伤口”，那“命根”分。有的连错别字都熟视无睹。教师是劳而无功，学生的写作提高也不。静下心来想想，要转变这一常规，就应以”改”上下功夫，以而良好效果。

一、组织学生自改

学生作文，教师应指导其编提纲、打草稿，要克服“十步九回头”的做法，提倡一气呵成，迅速将“意”变为“文”，使其物化，然后再修改。告诉学生古今中外的名家，不修改的文章的：如列夫?托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿，曹雪芹反复修改才完不朽名著《红楼梦》，这就文章写作修改。
那么学生自改作文的内容有哪些呢?文章修改的范围是十分广泛的，总的看来体现在两：一来是思想内容的修改，二来是表达形式的修改。以思想内容来说，是看主题明确、，正确、鲜明，真实、恰当、主题；以表达形式来说，是看结构层次严谨、清楚，语言通顺、连贯、得体，标点符号正确；书写格式规范，有无错别字等。
学生自改作文，是作文教学对学生全程训练的组成。学生培养成了自改能力，他将终生受益。学生自改作文提高了学生作文的质量，也为教师减轻了负担。

二、组织学生互改

将学生分成论文格式范文几组，教师批改的要求后，学生互相批改。学生改完了一篇作文后，应对其作出客观评价，为首批；个学生在批改时，对文章有何见解也要写在作文本上，为二批，如时间允许的话，学生可批改2—3篇作文，待老师讲评时，同学们可对作文的优缺点畅所欲言。这样做，作文相对写得好的学生指导相对写得差的；而作文写得差的学生批改优秀作文时，则可以中学到对方的优点，以中汲取精华以为己用，以人之长补己之短。大家在批改中都能互相借鉴，相得益彰，调动了全体学生的学习性，使学生的浅析和纠错能力了提高。

三、组织学生集体改

学生作文交上来后，教师稍作浏览，挑选一篇具有代表性的学生作文，打印出来发给学生，教师引导学生批改。无论是选材立意，还是结构安排，或是语言技艺，学生都要深入浅析，说出其褒贬。批改，能让学生明确作文某个不足，增强对作文的鉴别能力，提高作文。
当然，对于组织学生批改作文，教师要切实指导，放任自流，不管是课堂纪律上还是作文内容的批改上。学生改过作文后，教师要对学生的批改善行评阅。
四、作文交到老师手里，教师如何“改”才算是脱离了“曾经沧海”的窠臼呢?我有两种做法可行
一是改，也轮流该，教师一次批改二分或三分的学生作文(层次的学生作文)以求学生的作文情况，对学生作文指导。作文批改批和改两个。批，即是对学生作文作出客观公正的评价，作文的优缺点理由，应深思的不足。批的范围较广，但多是思想内容，篇章结构的不足。批具有启发性、教育性，于培养学生浅析和修改作文的能力。而改则是对字、词、句、段的删、补、调、换，一般说来，“批”与“改”应，批是改的，改是批的实例。在作文讲评时，教师可所得整体、细致的讲评，全班同学对的作文就会有明确的认识、标准的评价。当然，既然是轮流改，教师就要兑现，会大大挫伤学生的写作兴趣。
办法之二是教师面改，即教师当着学生的面批改，教师边讲边改、边启发边指导、让学生知道改和不改的原委，这样学生作文的提高会更加。另外还密切师生的联系、沟通师生感情，把作文与做人有机。面改要有计划，每次面改一批，是班级人数的二分或三分(层次的学生作文)，一学期每个学生可轮到2—3次，这样学生收获会更大，教师的劳动也了事半功倍的效果。教师在讲评作文时只就有着的典型不足作剖析。这样既为其他学生评改的样板，也能起到典型引路的作用，还减轻了教师的批改重负。
诚然，作文教学是个难题，的探讨任重道远，走出传统习惯的尝试，愿与同行分享，就教大方之家。