体裁教学法在英语阅读教学中运用

在外语学习中,人们很早就达成共鸣:阅读能力对于提高综合语言能力起关键作用。如何改进目前的大学英语阅读教学,迅速有效地提高学生的阅读能力应是各位英语教师努力的共同目标和首要任务。但在长期的英语阅读教学中,教师大都沿袭传统的阅读方法,对语篇宏观结构的分析重视不够,学生的阅读能力不容乐观,且交际能力严重不足,这种传统的以教师为中心、以语法、词汇为基础、以考试为导向的阅读教学模式已经成为制约学生外语阅读能力的桎梏。体裁教学法为大学英语阅读教学提供了一种新的尝试。该教学法是把体裁及体裁分析理论运用于课堂教学实践中,宗旨在于使学生了解特定体裁的社会功能和交际目的,了解其体裁结构和认知模式,从而能更好地理解符合特定体裁惯例的语篇。把体裁教学法运用于阅读教学,将一改以往阅读教学的传统弊端,真正提高学生语篇阅读能力和语言交际能力。本文积极提倡把体裁教学法应用于阅读教学,以期体裁教学在英语阅读教学中发挥其应有的作用,达到提高大学英语阅读教学质量的目的。为了达到此目的,本文首先阐述了体裁教学法的理论基础及当前的研究现状,接着先容了阅读理解中常用的模式,包括自下而上模式、自上而下模式、交互模式和图式理论,然后讨论了三种语篇分析模式,即语域分析模式、语法修辞分析模式和交往分析模式,最后,从理论上指出了与其他语篇分析模式相比,体裁分析法是最行之有效的语篇分析方法。作者提出三个假设:1.体裁教学法能够明显提高学生的阅读能力。2.体裁教学法可以提高学生的交际能力。3.体裁教学法有利于学生自主学习。为了验证实验目的,即试图确定体裁教学法运用于非英语专业阅读教学后,能够在多大程度上提高学生的阅读能力。作者在滨州医学院大学二年级的91位学生中采取了定量和定性的研究方法,进行了为期一学期的实验,这次实验采用了两次阅读理解测试、多次访谈、两次问卷调查以及课堂观察等研究手段,实验班和控制班均参加两次阅读理解测试,但只在实验班进行访谈、问卷调查和课堂观察。通过对实验数据的分析,前两个假设被明显验证,实验班的学生对于语篇的建构有着更深刻的理解,对于语篇的图式结构也能够更好地掌握。实验还表明由于对阅读中自下而上模式的娴熟利用,两个班的学生对于语篇直接信息的理解都比较到位。但在阅读理解后测中,实验班的学生对于语篇间接信息的理解明显高于控制班,这种能力是建立在对语篇语言风格理解基础上的,通过体裁教学法在阅读中的应用,实验班的学生对于所读语篇的体裁特点和语篇结构有了深层次的把握。这证实了体裁教学法能够明显提高学生的阅读能力。因此,教师应指导学生在语篇理解过程中运用体裁分析。同时,体裁教学法运用于阅读教学后,学生在课堂上介入意识增强、介入机会增多,随着实验进行的不断深入,课堂上英语交流气氛明显增强,随着学生对体裁分析各步骤的不断熟悉,他们中大部分人与小组成员分工合作,共同讨论,促进了语言交际能力的不断提高。这证实了体裁教学法可以提高学生的交际能力。学生的自主学习能力也有了进一步提高,碰到新的体裁时,他们能够尝试独立分析语篇及利用其他渠道查询。这对于他们将来的学习和职业生涯都是极为有利的。因此可以得出结论:体裁教学法能够明显促进学生阅读能力尤其是深层理解能力的提高。本次研究对教学有一定的启示作用。作为教师,应留意培养学生的体裁意识和学生阅读策略运用能力的提高。体裁教学法运用于阅读教学,也对教师的素质提出了更高的要求。固然体裁教学法在中国大学英语阅读教学中的应用还处于相对低级阶段,还会碰到很多问题,但是越来越多的英语教师已经开始熟悉到它的重要性。很多教育研究者和教师对体裁教学法兴趣盎然,并努力把它应用于外语教学中,同时近几年越来越多对于体裁教学法的研究也方兴未艾。由于学术水平及各方面条件所限,本论文仅为尝试性研究,各方面都有待完善。作者希望自己的研究结果对EFL阅读教学有一些帮助,并在这一领域启发大家作进一步的研究。【关键词】：体裁体裁分析体裁教学法大学英语阅读教学
【论文提纲】：Abstract8-11摘要11-13Abbreviations13-14Introduction14-17ChapterOneLiteratureReview17-251.1GenreTheoryandRelatedResearch17-231.1.1DefinitionofGenre17-181.1.2TheoreticalIssuesofGenreAnalysis18-191.1.3Genre-basedTeachingApproach19-231.1.3.1TheoreticalIssuesofGenre-basedApproach20-211.1.3.2ThreeTraditionsofGenre-basedTeachingApproach21-231.2ThePresentEmpiricalStudiesofGenre-basedTeachingApproach23-251.2.1PresentEmpiricalAbroad23-241.2.2EmpiricalStudiesinChina241.2.3Summary24-25ChapterTwoNatureofReadingandDifferentModelsofReadingInstruction25-342.1NatureofReading25-272.1.1ReadingasaCognitiveProcess25-262.1.2ReadingasanInteractiveProcess262.1.3ReadingasaStrategicProcess26-272.2BasicReadingModelsinPresentReadingInstructionandTheirLimitations27-312.2.1BasicReadingModels27-302.2.1.1Bottom-upModel27-282.2.1.2Top-downModel282.2.1.3InteractiveModel28-292.2.1.4SchemaTheory29-302.2.2TheLimitations30-312.3DifferentWaysofAnalysiorText31-322.3.1RegisterAnalysis312.3.2Grammatical-rhetoricalAnalysis31-322.3.3InteractionalAnalysis322.4TheImportanceofGenreAnalysisinReadingComprehension32-34ChapterThreeApplicationofGenre-basedTeachingApproachinCollegeEnglishReadingInstruction34-423.1TheCombinationofGenreAnalysisandSchematicStructure34-363.2AnalysisofDifferentDiscourses36-393.2.1Narration37-383.2.2Description383.2.3Exposition38-393.2.4Argumentation393.3GeneralprocedureofGenre-basedTeachingApproachinCollegeEnglishReadingInstruction39-423.3.1GenreAnalysis403.3.2GroupDiscussion403.3.3IndependentAnalysis40-413.2.4Improvingexercises41-42ChapterFourTheEmpiricalStudyofApplicationofGenre-basedTeachingApproachinCollegeEnglishReadingInstruction42-474.1AimsandHypotheses42-434.2Subjects43-444.3Instruments44-454.3.1Questionnaire44-454.3.2ReadingComprehensionTest454.3.3Individualinterview454.3.4Observation454.4Procedures45-464.5DataCollection46-47ChapterFiveAnalysisandFindings47-585.1AnalysisofTestScore47-515.2QuestionnaireAnalysis51-545.3OthersupplementaryData54-565.3.1ObservationinClass54-555.3.2ResultsFromInterview555.3.3OtherFindings55-565.4Limitations565.5Summary56-58ChapterSixPedagogicalImplications58-616.1CultivateStudents'GenreAwareness58-596.2DevelopStudents'ReadingStrategies596.3SuggestionorTeachers59-61Conclusion61-63Bibliography63-66Appendices66-89PublishedPapers89-90Acknowledgements90