识字关于,浅谈小学低年级识字教学之我见写作策略

识字是小学低年级语文教学的。“让学生喜欢学习汉字，有识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好。”《语文课程标准》对识字的要求。如何落实《语文课程标准》对识字教学的要求，我在平时的教学实践中做了一些探讨，与大家共勉。

一、激发兴趣，愉悦识字

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习是负担，享受。在教学实践中，教师要为学生创造好的学习环境,大胆让学生独立深思。“琴”字，学生常常把“琴”字的“今”字写成“令”。在教字的时候，我启发学生开动脑筋，浅析部件，用拆字的策略记汉字。孩子随口而出：“今天，大王和小王在一起弹琴。”我当场表扬孩子肯动脑筋并奖给他一朵小红花，随后，其他孩子也踊跃发言。这样，在枯燥无味的识字教学中，增添了情趣，更的是提高了学生学习的兴趣。

二、创设情景，快乐识字

创设合适的生活场景或氛围，调动学生的生活积累，启发学生的思维。我在教学《自选商场》一课时，提前布置家庭作业，让学生们跟家长到超市去，认识商品的名字，并。同学们互帮互学，认识了更多的字，了更多的知识。在教学《菜园里》一课时，也提前布置作业，让学生们跟家长到菜市场去，认识蔬菜的名称，并把喜欢的蔬菜画下来，制成卡片。课堂和课后互相交流，学生在轻松快乐中学会了生字，积极性很高。

三、快乐游戏，巩固识字

游戏是低年级学生最喜欢的活动，学生在玩中学，学中玩，始终愉快的心态。我在识字教学中汉语言论文的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、“识字大转盘”、摘苹果、开火车等等。游戏能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用多种游戏方式中，学生以中享受到知识的乐趣，以内心激起了学生自主识字的愿望。
猜字谜：如学习“春”字时，我让学生猜字谜“三人日下去春游”，根：“ 很字两人离，木棍左边立”。
编顺口溜：学“弯”时，我编了顺口溜：一点一横长，两竖在，一边点，弓字在下方。学生读朗朗上口，很地记住了字。

四、发挥想象，自主识字

在识字教学中，教师要学生的年龄特点和构字特点，发挥学生的想象力，直观手段、的语言、生动的故事，把个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画、一段段小故事、个谜语、句顺口溜、一首首儿歌等。如著名的特级教师斯霞老师在教学“蚓”字时引导学生识记为：蚯蚓是昆虫，所以“蚓”字有一“虫”字旁蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓”字形，有时有拉直了身子像“ ┃ ”字形。斯霞老师在这里把以虫、引声的形声字灵活地当作会意字析解，这样的识字策略识字有趣，学生易记。如在教学“严、朝、暑、夕、李”这生字时，我先让学生仔细观察每个生字的字形，想一想用哪些策略记住这些生字。学生短暂深思，纷纷发言：“老师，我给‘严’字编了儿歌来记忆：‘亚’字长条长尾巴”（ 严）；“老师，我请您猜一则谜语：‘十月十日’是个字？（朝）；“暑，我是这样记的：记者夏天出去采访，在烈日下他中暑了！”（政治论文暑），瞧！想得多绝！“老师，半个‘多’字个‘夕’字”（ 夕）；“‘十八子’‘李’……”学生的思维空前活跃，诸多较难识记的汉字就在的踊跃发言中轻而易举地解决了，学生学得兴致勃勃，教师教得轻轻松松。

五、拓展延伸，生活识字

语文是最开放、最和社会生活发生联系的学科。《语文课程标准》明确：语文课程资源课堂教学资源和课外学习资源，如：教学挂图、工具书、图书、报刊、电影、电视、广播、网络、演讲会、图书馆、博物馆、纪念馆、布告栏、报廊、标牌广告等等。，识字只局限在课堂上，现实生活语文教育资源，拓宽学生独立识字的渠道，使学生在广阔的空间里识字、运用，是提高识字教学效率的途径。
（1）、寓识字教学于校园生活中
学生每天大时间都生活在校园中，如能在校园中创设良好的识字环境，好校园内已有的识字资源，将会对学生产生潜移默化的影响，收到意想不到的教学效果。如将全班学生的名字写在教室后面的黑板上，让学生们在课下不经意的浏览中，在充满自主快乐的气氛中认识同学姓名汉字。又如：在班级内布置一块“识字角”，把学生以课外习得的字写到“识字角”里，这样既能扩大学生的识字量，又能提高学生课外阅读的兴趣，可谓一举两得。再如：老师带领学生参观校园，校园里处室的标牌、花坛内、墙壁上的各类标语都学生流动的识字课堂，学生在参观中加深了对校园的，更使在愉悦的氛围中不知不觉地认识了与校园生活有关的汉字。
(2)、寓识字教学于家庭生活中
儿童自出生以来与家人的联系最为密切，在家里儿童的情绪最为放松。家庭环境中蕴藏着的识字资源，在轻松愉悦的氛围中引导识字势必会良好的效果。，引导孩子认一认家人的姓名，家中各类、报刊、杂志的名称，认一认家用电器及物品的品牌、商标上的汉字。为了扩大孩子的词汇积累，增大课外阅读量，订阅或购买适合阅读的报刊、杂志，激发课外阅读兴趣，使学生在大量的课外阅读中扩大识字量，提高识字能力。
(3)、寓识字教学于社会生活中
学生平时所处的社会生活环境也无时无刻不充斥着大量的汉字。，带领学生外出秋游时可引导认一认景点的名称、游乐设施的标牌，各处景点文字也学生识字的课堂。又如，学生平时跟随父母上街游玩时，街道两旁的建筑物标牌、街道名称、商店招牌、户外广告、公交车站牌等等也着大量的汉字，让学生在游玩的在不经意间认一认这些汉字，也能收到良好的效果。
总之，“教无定法，但有良法”。识字是长期的，只要采取多种策略和渠道，创造多种适合学生的识字策略，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。