风格风格,高中学生英语学习风格与其学习效果实证探讨

【】定量浅析的策略教学论文，对某高级中学高一年级的116名学生的学习风格了调查，结果一半的学生的学习风格为视觉型，而活跃型、沉思型、感悟型、直觉型、序列型、综合型的学生的数量。然后挑选了学习风格类型相同且英语的20位学生，分为实验组和对照组，不同的教学案例，实验组为匹配学习风格的教学案例，而对照组则传统的策略教学论文。然后对两组学生对应教学内容的测试，结果实验组学生的成绩优于对照组。这一探讨结果，对英语教学有的启发作用小学数学教学论文。
【词】学习风格；类型；差别；教学

一、
次世界大战，人本主义心理学强调探讨人的特点，对人的审美和创造等特性（范琳，2000）了探讨，并且对教育界产生了的影响。它使教育论述工作者和实践者对教育实践效果和价值反思，无视学习者特点的教育，发挥每个学习者的潜能和价值，最佳效果，所以个别化教学教育界的焦点。教学的中心由“教”转移到“学”，教学理念也由“以教师为中心”转向“以学生为中心”，这与英语新课程标准的理念是一致的，新课标提倡“学生，尊重个体差别”（陈琳，王蔷，程晓堂，2002），学习者个体在学习的的主观能动性和创造性，开辟了对学习者个体学习风格差别性探讨。“一刀切”的授课方式挫伤了学生的学习兴趣和积极性，造成“教”与“学”的风格的失配，这在很大上影响学习者学习效率和教学效果。

二、国内外关于该课题的探讨

1.国外的探讨

学习风格论述对教育实践的影响。哈伯特·塞伦（Herbert Thelen）“学习风格”这一后，有关学习风格的论述和方式相继诞生。，邓恩夫妇（Rita Dunn，Kenneth Dunn，1978）对学习风格要素了深入的探讨，学习风格的形成受多层面多种因素的影响。还建立了“学习风格类型目录”（The Learning Styles），这为学习风格要素的探讨奠定了，了；凯夫（Keefe，1986）以信息加工方式论述学习风格论述。乔·瑞德（Reid，2002）将学习者划分为六种类型：视觉型、听觉型、体验型、动手操作型、群体型和独立型，他还探讨了学习风格形成内外部因素等。

2.国内的探讨

学者对学习风格的探讨相对较少，谭顶良对学习风格了系统的探讨，在他的《学习风格论》（1995）一书中，他对学习风格的要素和类型做论述阐述，还了测量、诊断学习风格的工具和策略教学论文。参照Reid的调查，并做了地调整和增加，王初明（1992）做过有关学习风格的调查，学习风格与学习阶段有联系。谭顶良在《学习风格与教学对策》（1995）一文中学习风格和匹配的教学对策。中学生的数量庞大，可塑性强，的学习风格，并对其引导，的风格调整学习对策，以提高学习效率。，探讨中学生的学习风格与其学习效率的联系在是具有的现实作用小学数学教学论文。在前人的探讨上，Richard M.Felder Barbara A.Soloman的鉴别学习者学习风格的检测表来甄别高中英语学习者的学习风格。探讨理由：①高中英语学习者的学习风格是？②学习风格调整教学策略教学论文后，学习者的学习效率如何？

三、探讨策略教学论文

1.受试者
本探讨选抽样调查的策略教学论文，任意选取了某高级中学高一年级两班共116人为调查。，就学生的学习风格简单地，很少有人的学习风格，学生都对的学习风格很感兴趣。，挑选了20位学习风格相同的学生，将其分成两组：实验组和对照组，不同的教学即与学生学习风格相匹配的词汇教学和传统词汇教学。

2.测量工具

本探讨的学习风格测量工具是Felder和Soloman开发的学习风格检测表。该检测表以四个维度考察学习者的学习风格：活跃型/沉思型、感悟型/直觉型、视觉型/语言型、序列型/综合型。此测量表对于学习风格的每个维度设计了11个理由，4个维度共有44个理由，每个理由有两个选项，要求受试者以中选择，考察每个维度的两种风格。

3.教学案例

选取了10个具有相同学习风格的学生设计了20分钟的词汇课。选了介词、连词、形容词、动词、名词；用图片、比较句组、探讨等方式来学习这五个词。然后所讲内容来小测验，满分为50分，题目：连线、填空、造句、小品文来看检测学生掌握的情况。评卷流水的方式，以确保试卷的信度。
本探讨spss1

7.0对到的数据浅析，了人数、平均值、标准差、百分比等描述性统计数据。

四、数据浅析与讨论

1.学习风格的分布情况

受试者学习风格的分布情况，沉思型学习风格的学生比例和感悟型学习风格的学生比例是一样的47%，而活跃型和直觉型学习风格的学生的比例是一样的53%。大的学生的学习风格为视觉型，占总人数的76%。序列型、综合型的风格学生分布。言语型学习风格的人数是最少的，占总人数的24%。来说，两班的学生学习风格分布相比较较平均，便于教师设计课型，也可兼顾到课堂活动样式的平衡。

2.实验组和对照组学生期中考试英语成绩浅析

统计实验组和对照组期中考试英语成绩的平均分、最高分都很接近。实验组和对照组的最低分为35.000和38.000，这对照组学生的英语成绩相对较好。两组的标准差相差2.430，这对照组学生的成绩相比较较，而实验组的相对较。T检测结果两组数据性差别，即两组学生的成绩的差别，两组学生的英语。

3.实验组和对照组测试成绩浅析

在学习风格匹配教学，实验组学生的测试成绩比对照组学生的。实验组与对照组的最低分、标准差出现了的差别，这实验组的学生更大的进步；实验组的标准方差为7.106，对照组的标准方差为8.346，实验组学生的成绩较为，离散度小，证明实验组学生的成绩比对照组学生的成绩出色。以最高分来看，两组学生的成绩都大的变化，实验组为39.000，对照组为40.000，但对照组仍然高于实验组，实验组的指标变化。T检测的p值为.000<.050，表明实验组学生成绩和对照组学生的有了较为明显的差异。这说明实施匹配教学后，实验组学生的成绩有了较明显地提高，学习效率也明显高于对照组。

五、结语与启迪

本探讨以诊断学习者学习风格的问卷调查入手，高中英语学习者的学习风格特点。挑选了学习风格相同的20位学习者将其分成实验组和对照组，匹配学习风格的词汇教学和传统的词汇教学，结果实验组学生的学习效率显著优于对照组学生的。如下启迪：

1.就“活跃型/沉思型”维度而言，活跃型学习风格和沉思型学习风格的学生比例

有的探讨最好的语言学习者是活跃型的（Brown 1987）。，在英语教学中，英语教师使的教学活动多样化，授课内容设计诸如，对话、讨论、表演、展示等活动，让学生积极、地参与课堂活动。单一的教学活动影响了学生的参与课堂活动的积极性，让学生感到课堂乏味、无聊，这对活跃型学习风格的学生来说是不公平的，沉思型学习风格的学生也会课堂单调、没意思。所以英语教师的教学活动要兼顾到两种学习风格的学生。

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2.在“感悟型/直觉型”维度上，感悟型学习者把握细节，擅长记住事实性的内容，不喜欢那些与真实世界毫无联系的课程
而直觉型学习者把握新，擅长数学推理，不喜欢死记硬背内容。在教学活动中，教师得较好地把握教学内容，尤其词汇教学，切忌让学死记硬背单词，给学生记忆词汇的策略教学论文，比如：语音法，比较法，联想法，情景法等，但也忽略文化背景、语篇信息而过多语言信息，所以恰当地组合两类学习内容对于英语教学是必要的。

3.“视觉型/言语型”维度的风格涉及学习者信息的接受方式

本探讨的调查绝数视觉型学习风格，课堂教学信息的输送方式是语言表达，这显然与这学习者的学习风格不匹配。教师应图片、图表、流程图、电影、表演等手段来组织教学，以便学生地吸收信息。对言语型风格的学生，教师应尽量设置总结性的任务，如总结文章大意、解释句子、诠释等，教学活动以小组活动为主，组织探讨、协商相应的解决案例和交流意见。教师要使用多种手段来输送信息。
4.序列型学习风格和综合型学习风格的学习者在本探讨所占比例，一般序列型学习风格的学生更适合于的学校教育，循序渐进教学的一条原则
对于这类学生，教师教学内容要具有层次性、知识与知识之间的联系和衔接，讲课要调理清晰、层次分明，切勿跳跃。就综合型学生而言，教师讲授新知识时，要先复习下以前学过的知识，学生浅析知识与知识之间的联系，要多学生，少批评。教师要意识到这些学生创造力是的，眼界是开阔的。
新课改的推进，社会各界会更多地学习者的个体差别，而学习风格在很大影响着学习者的学习效率，教师的教学和学习者的学习风格相匹配，那么教学效果很难满意，学生学习积极性、性也大打折扣。教学策略教学论文和学生的学习风格相匹配，才于推动初中语文教学论文学生的学和教师的教，这样才能做到教学相长。
文献：
范琳.浅论人文主义外语教学法[J].解放军外国语学院学报，2000.
Dunn，R&Dunn，K.Teaching students through Their Individual Learning Styles：a Practical Approach[M].Englewood cliffs，NJ：Prentice-Hall，1978.
[3]Keefe，J.W.&Monk，J.S.Learning Style Profile Examiner’s Manual[M].Reston，：National Association of Secondary School Principals，1986.
[4]Reid.J.M.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.[M].BeiJing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
[5]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.
[6]谭顶良.学习风格与教学对策[J].北京：教育探讨，1995（5）.
[7]王初明.学生的外语学习风格调查[A].桂诗春.学生英语学习心理[C].长沙：湖南教育出版社，1992.
[8]Brown H D.Principles of Language learning and Teaching[M].Englewood cliffs，NJ：Prentice-Hall，1987.
[9]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

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