高校英语教师进展中职业倦怠探讨

自从美国临床心理学家费登伯格1974年首次提出“职业倦怠”(burnout)以来,它的研究日渐受到重视。职业倦怠普遍发生在各种助人职业的人群中,教师就是这一现象的高发群体之一。作为一种隐性的职业伤害,职业倦怠严重影响个体身心健康、人际关系、工作效果。教师由于其职业特殊性——培养正在发展中的人,较之其他职业人群,教师职业倦怠产生的消极影响更大。教师职业倦怠影响教育教学质量,终极影响学生的健康长大和发展,进而给整个社会都带来很多的负面影响。随着我国社会发展的不断进步和教育改革的深入,对教师的要求也越来越高。作为教学对象基数较大的高校英语教师,面临着课时多;学生水平参差不齐,授课难度大,效果难以衡量;硬性科研压力大;待遇不理想,生活压力大等职业压力,在其专业发展过程中,轻易产生职业倦怠,进而影响高校英语教学质量。因此,研究目前高校英语教师专业发展中的职业倦怠现状,对于改善高校英语教师专业发展质量,提高高校英语教学质量,促进高校英语教师队伍和谐健康发展具有重要的现实意义。本文由五个章节组成。第一章先容了本研究的背景、目的和意义。概括了目前相关研究现状,阐述本研究的理论意义和实践意义,定位了本研究的切入点,阐明了高校英语教师职业倦怠研究的必要性。第二章文献回顾是本研究的理论基础。首先,论述了教师专业发展的产生、发展与基础理论以及高校英语教师专业发展的相关研究情况。其次,先容了职业倦怠和职业倦怠预防的基础理论、研究状况以及教师职业倦怠的相关研究,奠定了教师职业倦怠研究的理论基础。这两部分的论述为高校英语教师专业发展中的职业倦怠的实证研究奠定了理论基础。第三章研究方法。基于对以往英语教师职业倦怠的研究,在本章提出了研究问题。同时先容了研究对象,研究程序,数据收集及数据分析的情况。本研究运用了文献分析,问卷调查与访谈及统计分析等方法对高校英语教师专业发展过程中产生的职业倦怠现象,以及其诱因和对策进行了实证研究和探讨。第四章对数据结果进行具体分析,得出高校英语教师专业发展中的职业倦怠现状,并对结论进行讨论,以期找出原因。研究结果显示:目前大部分高校英语教师(山东、云南)具有不同程度的职业倦怠,情绪枯竭和低成就感层面的倦怠程度较高,去人性化水平较低。造成这种现状的原因从社会、学校、个人三层面可以归结为:1.市场经济的负面效应给高校英语教师心理带来了巨大的冲击,社会认可度低降低了高校教师的职业热情,社会进步带来的“知识激增”引起了部分高校英语教师知识结构与能力结构的负向发展。2.工作负荷过重导致心理和情绪上的极度疲劳,行政权力的泛化与学术权利弱化并存,高校教师业绩考核制度存在弊端,专业发展机会少,工作满足度下降。3.个体需求得不到满足,职业认同感降低,人际关系不和谐,缺乏人际支持,角色冲突与角色模糊。第五章预防和缓解高校英语教师职业倦怠的建议。针对高校英语教师专业发展中的职业倦怠现状及原因,主要从社会、学校、个人三个层面分别提出了对策。为了预防与缓解高校英语教师专业发展中的职业倦怠现象,促进队伍的和谐健康发展,国家应该落实终身教育政策,鼓励教师积极主动参加继续教育,确立教师价值,切实提高教师收入;学校应完善教师的继续教育制度和考评机制,加强对教师的心理健康疏导和人文关怀;教师自身应树立终身学习的理念,正确进行角色定为,提高应对压力的水平。【关键词】：高校英语教师专业发展职业倦怠现状原因分析
【论文提纲】：Acknowledgements4-5摘要5-7Abstract7-9Contents9-11ChapterOneIntroduction11-131.1BackgroundoftheStudy11-121.2PurposeandSignificanceoftheStudy121.3OverallStructureoftheThesis12-13ChapterTwoLiteratureReview13-202.1RelevantResearchesonTeachers'ProfessionalDevelopment13-162.1.1ResearchesontheConcept132.1.2ResearchesonStagesandConnotationsofTeachers'ProfessionalDevelopment13-142.1.3CollegeEnglishTeachers'ProfessionalDevelopment14-162.2RelevantResearchesonBurnout16-202.2.1TheStudyonBurnoutatHomeandAbroad16-172.2.2ResearchesonBurnoutPrevention172.2.3ThestudyonTeachers'Burnout17-20ChapterThreeMethodology20-253.1ResearchQuestions203.2ParticipantsoftheResearch20-223.3ResearchProcedure22-233.4DateCollection23-243.5DataAnalysis24-25ChapterFourMajorFindingsandDiscussions25-484.1StatusquoofCollegeEnglishTeachers'BurnoutinProfessionalDevelopment25-374.2TheStatusquoofCollegeEnglishTeachers'ProfessionalDevelopmentinChina37-394.2.1ExistingGapbetweenTeachingConceptandTeachingPractice384.2.2WeakinProfessionalKnowledgeStructureandinTeachingPractice384.2.3WeakResearchCapacity384.2.4HeyBurdenonAcademicRequirementandLivingCondition38-394.2.5LackofContinuingEducation(especiallyforpost-vocationaltraining)394.rofessionalCharacteristicsofCollegeEnglishTeachers39-444.3.1NatureofProfession39-404.3.2ComplexityandCreativityofCollegeEnglishTeachers'Labor40-414.3.3NatureofHysteresisQualityandLong-termQualityforLaborEffect414.3.4MultipleRolesofTeachers41-424.3.5HighHierarehicalProfessionalNeedsandMotivations42-434.3.6ComparativelyStrongAttachmenttoExistingEducationSystem434.3.7LimitedChanceorFurtherStudyintheForeignCulture43-444.4CausesofBurnout44-484.4.1FactorsofSociety44-454.4.2FactorsofSchool45-474.4.3FactorsofTeachers47-48ChapterFiveConclusionsandSuggestions48-565.1Conclusion48-505.2Suggestions50-545.2.1EslishingCollegeEnglishTeachers'SocialValue50-515.2.2ReformingAdministrationStyleofSchool51-525.2.3EslishingLife-longLearningConceptionandImprovingStress-copingAbility52-545.3LimitationsoftheStudy545.4RecommendationorFutureStudy54-56Bibliography56-59AppendixⅠ59-62AppendixⅡ62-63在校期间研究成果及发表的学术论文63