幼儿,让孩子在“动”中成长

杜威说：“儿童有调查和探究的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，使的认识活动得以维持和成功的首要。”

一、创设趣味实验，让幼儿的眼睛动

教师在每次教学前，要尽量设计幼儿新鲜有趣的理由或安排新奇有趣的实验，使幼儿产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能在最短的时间，把幼儿的力吸引过来，地探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。在教学中设计的悬念，既能使幼儿的力较快，吸引住幼儿的眼球，又能激发幼儿的求知，为教学活动的成功开展创设条件。在教学《小番茄娃娃学游泳》时，为激发幼儿学习的兴趣，教师巧设如下悬念，出示小番茄讨论: 今天番茄娃娃想到水里洗个澡，小朋友想看吗？将小番茄放入已有淡水的玻璃烧杯中，让幼儿观察小番茄怎么样了？幼儿说下沉，不会游泳，教师就说给小番茄娃娃再换游泳池。咦，现在它有变化吗？教师就把番茄娃娃放入盛有盐水的玻璃烧杯中，并提示幼儿仔细观察，结果小番茄娃娃上浮。为会这样呢？小朋友想不想知道老师水中到底加了神奇的东西呢？神秘的开场，迅速地激发了孩子对沉浮现象的兴趣。

二、引入儿歌故事，让幼儿的耳朵动

让幼儿参加探究活动，教师要用言语来表达教学内容的情感，幼儿的共鸣。教师在教学中可运用谜语、故事、儿歌等策略教学论文，以提高幼儿的兴趣。如在中班教学《会变的影子》开始时，老师先说出谜语：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，阳光下面在一起，你停它也停，你走它也走，不开口。小朋友们很快就能猜出是影子。然后生动有趣的影子游戏，让幼儿影子的形成光与影子的联系，使幼儿在游戏中体验科学学习的乐趣。“不爱学习的孩子哪儿都有，不爱听故事的孩子也找不到。”科学学科特点和幼儿好动、好奇、好胜的心理，在教学“会变的影子”中，设计故事《胆小的》，让幼儿在解决疑难的情境中开始了对新知识的探讨，把故事贯穿于课堂的始终，起伏跌宕的故事情节，系统的演绎科学知识，这样，让孩子感到科学很有趣，很好玩，在好玩中，让幼儿科学理由，使乐于观察，敢于尝试。

三、营造动手空间，让幼儿的双手动

在科学教学中，教师方设法探究体验，让幼儿的双手动，在探究中升华知识。如在《磁铁的奥秘》一课，是自身的操作活动，并揭示磁铁的“同性相斥，异性相吸”的特性，建立有关磁性原理的粗浅。磁铁是孩子日常生活中经常见到的和经常玩的物品，而“同性相斥，异性相吸”的磁性原理对大班孩子来说却是抽象的，所以活动的选择是来幼儿的生活又高于幼儿的生活。为了孩子们理解这一抽象的，教师由易到难、由简到繁的认知规律精心设计了各活动：、让幼儿动手操作先感知个别形状（环形）磁铁的特性，再感知形状磁铁的特性，然后归纳出“同性相斥，异性相吸”的磁性原理，遵循了由点及面、由个别到的推理，进展了幼儿的逻辑思维能力；、是要求幼儿已的知识去实践运用：找到另外一块环形磁铁的两极和探讨如何塑料吸管使环形磁铁接着浮，加深对磁性原理的理解，更好的解决了活动的难点。整个活动设计层层递进，环环相扣，调动了幼儿探讨的积极性。

四、大胆参与探讨，让幼儿的脑动

在活动中，教师要幼儿动手动脑能力的培养，尽量给幼儿创造实践的机会，亲自动手的机会，幼儿自主探讨，做到“孩子能事就让他做，孩子能想的事就让他想”，转变初中数学教学论文以往传统教育中“教师讲，幼儿听，教师演示，幼儿模仿”的方式。比如在“球体、圆柱体”的认识活动中，教师投放大量的供幼儿操作的，让幼儿边玩边学，幼儿积极地在玩中地探讨，教师实际情况，恰到好处的提问理由，如：“刚才你在玩的时候了？”“球体和圆柱体在滚动的时候有不同？”等等。所以，在科学教育活动中，应观察、操作、实验的机会，引导、支持、幼儿多观察、多、多质疑，为幼儿独立科学探究打下。

五、展开交流讨论，让幼儿的嘴巴动

“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚幻无力的。在科学探讨活动中，教师应组织幼儿与同伴交流的操作和，如在“认识磁铁”这一活动中，教师引导幼儿自由玩一玩，拿着磁铁在室内外吸一吸，看一看磁铁有本领？幼儿大胆说出的，并组织幼儿讨论：“为这些东西能被磁铁吸住，而那些东西被磁铁吸住呢？它们究竟有不同呢？”交流讨论，孩子们终于，原来被磁铁吸住的那些铁或铁制品。
总之，“动”不但推动初中语文教学论文了科学探究活动师生平等联系，幼儿的探究能力和动手能力也随之了培养，又带领孩子们对科学展开了孜孜不倦地追求。，教师要创设灵活多样的教学情景，采取行之的教学策略教学论文，经常让学生的耳朵、眼睛、双手、嘴巴等多种感官动，这样就会让科学活动更生动、更有趣！
（作者单位：高密市咸家工业区乐乐幼儿园）