学生关于,教师要善于运用生成性资源相关

生成性资源是指课堂即时产生、教师设想之外动态产生的教学资源。教学资源是学生真实体验的，是转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。生成性资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的体验，教师、课堂生成性资源，才能让课堂绽放精彩。而课堂的生成具有极强的现场性和灵机性，的动态生成，就当时课堂特定的环境，师生、生生互动情况，顺着学生的思维。接纳始料未及的信息，的教学情境去选择的教学策略教学论文与手段，因势利导地组织适合学生参与的自主革新的教学活动。

一、教师要及时捕捉“预约性生成”的智慧火花，让它绽放生命活力

课堂教学是动态生成，预见的因素和场景，教师，在课堂教学中，不要机械地执行预案，更应学生参与活动，及时捕捉“预约性生成”的智慧火花，让它绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得美丽。使“预约性生成”课堂上的亮点，让学生知识的，产生学习经验，的情景体验。如教学《圆的认识》一课时，让学生次自主画出半径是2厘米的圆，学生纷纷动起手来，一段时间过去了，大学生画的都很好，但理由也就出来了。有的同学把纸给划破了，有的同学画的圆不封闭，有的画成椭圆……教师急中生智，按部就班地用教案，调整了案例。大家画得都很认真，为有的同学画不好呢?你在画圆的中要?难点是?教师抓住这一机遇，把理由又一次抛给学生，让全班同学的得失(优生的成功和后进生的为难处)，发表的，你一言，我一语道出了画圆的策略教学论文，并且明白圆规两脚间的距离是半径。这一内容教师还是要教的，学生的”非预约性生成”打乱了教学的正常，，学生的思维了更好的进展，学生对知识的掌握更为。，应在预约上追求课堂教学的动态生成与构建。

二、不拘预设，让课堂变得灵性，充满智慧和活力

灵活生成学生之间有着的内在差别，新课程革新初中英语教学论文背景下的数学教学课堂呈现出了多变性和复杂性，这也对数学教师了挑战。教学活动的与教师事先所教学预设不相吻合，教学活动再预设来开展，教师该怎么做呢?值得每个教师深思的理由。是拘泥于预设，无视真实的教学，还是直面真实的教学，实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设呢?很显然，尊重事实，尊重教学实际情况，选择种做法。说，课前的预设为教学活动的展开教学案例的动态生成，了广阔的空间。教师在实际教学中，提高应对教育教学论文突发事件的掌控力，及时生成新的教学案例，这才能保证教学的有序。，有位教师在教学“认识人民币”精心设计了教学，了大量有关人民币的知识。在课堂教学中，学生对这内容已经，他果断地将原先设计的小步子的提问调整为开放性的理由：“关于人民币，你知道些?说给大家听听。”学生们开始热烈地讨论，把教材中提到的知识点都讨论出来，还生成了新的课程内容。有人说10元人民币上画的是；有人说人民币上画的风景是桂林山水和三峡风光；有的学生拿人民币对着光看，辨别人民币的真伪，等等。如此一来，在教师的引导下生成的教学让学生的经验了系统化，并大大调动了学生的参与积极性。教师还预设机械地将学生纳入预设的轨道，那么学生的学习热情必将受到影响。这时教师机智地将学习活动整合，让学生到台前唱“主角”。质疑和交流，使不同层次的学生互相学习，互相补充，不同的进展，使原本机械的教学预设在师生的创造得充满灵性、智慧和活力。

三、师生生成，使学生学习的主人

《数学课程标准》：“学生是数学学习的，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。数学课堂教学动态生成的是学生，课堂上师生演绎多彩、鲜活生动的成长活剧，师生联系是传统的单纯的讲授与听讲、与被动的联系，师生互动、砥砺与启迪，探讨与成长。以往的课堂教学中教师也想学生的性，让学生自主学习，但受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。动态生成的教学是教师主宰，学生跟着走，学生的情况，随时调整教学，使学生学习的主人。，教师在动态生成作用忽视的，那种学生是动态生成的是取的。数学课堂教学动态生成的是学生和教师。这与强调学生是课堂教学动态生成的并不矛盾。教师在教学中，受到环境、学生等的影响，会产生灵感。形成即兴的教学思路，以而对原来教学设计完善和必要的补充。，一位教师教学同分母分数加法，一开始让学生说说怎样计算，估计正确与错误会出现，然后抓住认知冲突，组织讨论。但结果是，学生在尝试计算“3／7+2／7”时，无一等于5／7。这一情况，教师灵机一动，转变初中数学教学论文原定思路，设问：为等于5／14呢?你有理由说服老师?面对老师生成的新理由，学生折纸、画图、实物举例等多种策略教学论文，的策略教学论文是正确的，学生的学习参与十分、。

四、错误，推动初中语文教学论文生成

心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最成效的学习时刻。”，教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。如，一位教师在教学“圆锥的体积”时，在学生观察圆锥后交流，有的学生说：“圆锥有无数条高，并且都相等。”面对学生的错误“”，教师马上作答，引导学生展开讨论、辨析。让学生指指、量量圆锥的高，当他以顶点沿着侧面指到底面圆周上时，立刻有学生反驳：“高和底面垂直，是顶点到底面圆心的距离，所以一条。”在辨析中，大家都明确了圆锥高的含义，并知道圆锥的高一条。上，教师趁势追问：“怎样来测量圆锥的高?”一石击起千层浪。学生拿起空心圆锥说：“只要在上面蒙一张纸，找到底面圆心，用一根铁丝穿进去直到顶点，这段铁丝的长度圆锥的高。”“那实心的圆锥，难道要在它的底面钻个孔去测量?”“把它靠在墙边，用体育课上测量身高的策略教学论文量。”……学生在倾听、交流中不断碰撞出智慧的火花!展开错误的思维，既有助于学生纠正错误，深化对知识的理解和掌握，又有助于拓宽学生的思维空间，培养思维的灵活性和创造性。这样的教学，也才更有性和实效性。
动态生成的课堂是课堂教学的至高境界，它要求教师有动态生成的观念、强烈的课程意识，以教材出发，以学生为本，机智地开发、捕捉课堂生成资源，调整预设的教学流程，在师生、生生动态的合作交流中，不断生成新的生长点，使数学课堂充满灵动、智慧与活力。