多媒体网络环境下英语教师角色转变探讨

随着全球化的深入发展,国际沟通与交流日益频繁,传统的以教师为中心的教学模式受到前所未有的挑战。90年代以来,信息技术在我国迅猛发展,多媒体和网络在教育中的应用日益广泛和深入,为外语教育提供了丰富的资源,同时也为外语教育提供了新的教学模式。多媒体网络环境下的大学英语教师需要转变教师角色,积极采用新的教学模式,充分体现学生在教学过程中的主体地位,发挥教师主导作用,使学习朝着个性化和自主方向发展。固然近年来国内关于多媒体网络环境下教师角色的研究较多,但多数都属于理论研究,实证研究颇少。本论文以行为主义、建构主义、交际教学法和费厄斯坦的作用理论为理论依据,进行了一项实证研究。其旨在通过比较大学英语教师角色从传统课堂到多媒体网络环境所发生的变化以及其对英语教学一些方面产生的影响,探索多媒体网络环境下大学英语教师角色转变的实际情况以及存在的一些问题,为多媒体网络环境下教师角色实施和发展提供建议和参考,促进大学英语教学改革深入发展。本研究采用了定量研究和定性研究工具,调查问卷和访谈相结合。调查问卷以长春工程学院的85名学生为调查对象,其中43人来自传统课堂,42人来自多媒体网络课堂。随后,对10名教师和10名学生分别进行了访谈,并对访谈内容做了记录。对问卷中所得的数据首先进行编码,利用MicrosoftExcel表格输入数据,然后用社会统计学软件SPSS15.0对数据做了如下五步分析：信度检验、描述性统计、探索性统计、单样本K-S检验和独立样本T检验。通过对数据的仔细分析研究,发现与传统课堂中的教师角色相比,多媒体网络环境下教师角色已经发生了很大变化,完成了部分转变,与教学相关的多个方面也有较大改观,部分师生的观念已经更新,赞同新的教学模式。但也有一些问题影响了教师角色的转变,需要引起相关方面的留意,以期能够得到改进,比如教师在课堂中仍然习惯以讲授者角色为主,教师的实际角色和学生的期望角色之间仍存在一定偏差,网络并未得到充分有效的利用,一些计算机相关设备经常发生故障等等。否则,这些问题将继续影响教师角色的转变。本论文中提出在多媒体网络环境下,多媒体和网络为自主学习提供了更为便利的条件,教师更应强化他们在教学中的练习者角色和监视者角色,加强学习者的学习策略练习,使学习者更加明确学习任务,避免沉迷于网络和受到不良信息的影响。教师发展应得到重视,及时更新教师的教学观念,提高教学技能和计算机操控能力,以适应新的教学形势。引导学生改变旧的学习观念,学会自主学习和自我评估,促进英语水平的提高。加强对计算机和相关教学设备的日常维护,加大资金投入。公道调整教学大纲和课时安排,以促进多媒体网络环境下的英语教学。本研究还尝摸索讨了网络和教学三要素之间的关系,并建立了一个框架,从而突出显示网络在教学中的媒介和资源作用。假如没有网络这一要素,此框架即为传统教学模式,因此网络教学是传统课堂的有益补充和扩展,教师可以根据具体教学内容和目标二者选一,也可以把二者有机结合起来完成教学任务。此外,还指出了本研究的不足之处,并为今后的研究提出了相关建议。【关键词】：传统课堂多媒体网络环境转变大学英语教师角色
【论文提纲】：Abstract2-4摘要4-8Introduction8-11ChapterOneLiteratureReview11-221.1TheoreticalBasis11-171.1.1Behiori11-131.1.2Constructivi13-151.1.3CommunicativeLanguageTeaching(CLT)15-161.1.4Feuerstein'sTheoryofMediation16-171.2Teachers'Role17-221.2.1RoleandTeachers'Role17-181.2.2HistoricalReviewofResearchesonTeachers'Role18-22ChapterTwoComputer-AssistedLanguageLearning22-292.1DefinitionofCALL222.2RiseandDevelopmentofCALL22-252.2.1BehioristicCALL(1950s—1970s)22-232.2.2CommunicativeCALL(1970s—1980s)232.2.3IntegrativeCALL(1980s—1990s)232.2.4IntelligentCALL(1990s—thepresent)23-252.3CurrentSituationofCALLinChina252.4ModeofCALL25-272.5FeaturesofCALL27-29ChapterThreeMethodology29-333.1ResearchQuestions293.2Subjects29-303.3ResearchInstruments30-313.3.1Questionnaire30-313.3.2Interview313.4DataCollection31-33ChapteFourDataAnalysesandResults33-514.1DataAnalyses33-364.1.1ReliabilityStatistics334.1.2DescriptiveStatistics33-354.1.3ExplorativeStatistics35-364.1.4One-SampleKolmogorov-SmirnovTest364.1.5IndependentSamplesT-Test364.2Results36-514.2.1ChangesofTeachers'ActualRoles36-394.2.2ChangesinUseofAccessoryTeachingTools39-404.2.3ChangesofClassroomActivities40-414.2.4ChangesofStudents'After-classAssignmentsandTeachers'Tutorials41-434.2.5ChangesofTeachers'Assesents43-444.2.6Students'PerceptionsabouttheRelationshipsbetweenNetworkandOtherThreeElements44-454.2.7Students'OpinionsaboutSomeAspectsofEnglishTeacherandClassroom45-484.2.8StudentsandTeachers'PerceptionsabouttheUseofMultimediaandNetwork48-51ChapterFiveDiscussionandImplication51-615.1ActualRolesofCollegeEnglishTeachersinTraditionalClassroomandinMultimediaNetworkEnvironment51-535.2ChangesinEnglishTeachingandLearninginMultimediaNetworkEnvironment53-585.3Students'ExpectationorCollegeEnglishTeachers58-595.4ProblemsintheActualShiftofCollegeEnglishTeachers'Role59-61Conclusion61-63Acknowledgements63-64Bibliography64-69AppendixⅠ69-72AppendixⅡ72-73AppendixⅢ73-74AppendixⅣ74-78攻读硕士学位期间研究成果78-79