试谈高职高职学生心理健康体验式教学学术

【摘要】本文从心理健康教学的传统教学模式与体验式教学模式入手，论述了体验式教学的优越性，并进一步论证了体验式教学模式更加契合高职生心理健康教育的目标，最后结合高职学生的特点介绍体验式教学教学方式的选择和使用。
【关 键 词】高职学生；心理健康教育；体验式教学
随着大学生心理健康问题的凸显，无论是社会、家庭还是各级教育部门都日益重视起大学生的心理健康教育问题。课堂教学作为心理健康教育作为直接的、受益面广的组织方式已经成为各高校所采取的主要的教育方式。心理健康课作为一个新兴的课程其教学方法选择、教学内容安排、教学效果评估一直是学界研究的重点。而高职大学生作为大学生中数量众多的一个群体，他们在心理上和学习上有着特殊性，对他们的心理健康教育必然要根据他们的特点采取有效方式。以下将就体验式教学在高职生心理健康教学中的应用略作探索。

一、高职生心理健康教学目标与体验式教学理念的契合

高职生心理健康教育有三个主要的教学目标：认知、情感意志和技能。其中，认知是要帮助学生掌握心理健康的标准以及认知、情感、意志、个性等的基本内容，奠定学生心理品质修养和发展的基础；情感意志是教育学生树立科学的“三观”，养成良好心理品质，培养和谐的个性，开发心理潜能；技能目标是通过活动使学生学习心理健康的基本技能，培养其自我调节的能力。
体验式教学理念能够有效地实现心理健康教学的目标。体验式教学以体验为中心，以体验作为学生学习、发展的基本路径，让学生在学习活动中不仅用脑思考，还用眼观看，用耳聆听，用嘴诉说，用手操作，即是用身体去亲自经历，用心灵去亲自感悟，从而不断强化学生的认知。体验式教学力求让学生的认知和情感都参与到学习中去，不仅让学生对相关知识进行认知的积累和加工，而且让他们通过体验与反省，使知识进入内心世界，与他们的生活境遇和人生经验融化在一起，使学生在理解知识的同时，还能感受和体验知识的内在源于：大学毕业论文格式www.618jyw.com
意蕴。体验式教学强调教与学的互动性，在动态发展着的教学过程中，通过对话和交流、讨论及分享、启发与共鸣，让学生在多向互动的学习活动里获得真实体验，进而达到“认知、情感意志、技能”三维目标的和谐统一。
高职生心理健康教育的目标、原则与体验式教学模式的理念与特征，都强调学生在教学中的主体作用，重教学交互、知情合

一、致力于塑造学生健全的人格等，二者之间存在良好的契合。

二、体验式教学相对传统教学的优越性

体验式教学倡导在教学中创设出一定的情境、促进学生对问题的思考、将已经有的经验应用到问题的解决中。体验式教学借鉴了皮亚杰的“认知发展理论”、约翰.杜威的“做中学”、黎温的“经验学习圈”等研究成果，又凭借现代教学理念和手段，与传统教学相比，不是简单的教学方式的改变，而是将认知过程与情意过程的融合与统

一、形成了综合创新，具体表现为：

（1）理念的创新。传统教学理念倡导“师为主导”、“以知为本”，而体验式教学力求“师生平等”、“以人为本”，把“注重结果”转变为“注重过程”，把“知识传授”转变为“整体塑造”， 更强调师生之间知识交流与情感交流的融合，认知过程与体验过程的统一；更强调学生的主体地位，积极倡导对学生知识学习、人格健全、完整生命成长与发展的全方位关怀。
（2）方法、手段的创新。体验式教学强调教师融于学生之中，知识融于思考之中，现实融于情境之中，快乐融于体验之中，通过情境、互动、游戏、实践、反思等体验方式，把学习过程与结果有机地结合起来。通过创设情境、提出问题、学生参与、师生分享等环节的体验设计，主要从个人发展和团队建立两个方向切入，强调“从做中学”和“从体验中感悟”，通过情境模拟、角色扮演等教学形式以教师指导、学生参与、师生互动等教学方法，使学生学习热情和兴趣能够持续，充分开发和挖掘思维的潜能。这样的教学方法使学生更注重学习的步骤、方法和过程，注重获得知识和技能的途径以及能力的培养。在教学手段上，体验式教学借助多媒体、网络、沙盘等，实现课堂教学的情景化、模拟化和形象化，扩大信息量，更新教育教学内容，提高教育效率。
（3）教学评价的创新。体验式教学采用多元立体的评价模式。在对学生的评价方面：一是从注重结果评价转化为注重过程评价，更为关注学生的心理历程、理解沟通与情感交流，关注教学的互动过程，更关注师生在情境中参与的程度；二是由单一的评价标准转化为多元化评价标准，在学业评价上，采取包括学生作品评价、课堂观察、测试与练习、学生体验与反思等多元标准，着重评价学生的应用和思考能力。多元化评价更重视学生的个体差异，使学生在统一评价的基础上表现出更高的弹性，从而为他们的个性化发展提供空间。
在对教师的评价方面：一是从注重课堂讲授内容、讲课效果转化为课堂内容的整体设计；二是从注重课堂教学转化为课上与课下对学生的全方位培养和教育。

三、高职生学习特点与体验式教学模式选择

(一)高职生学习特点

一是学习能力较弱，高职学生大多是高中阶段在班里学习成绩比较差的学生，基础差、底子薄；二是学习习惯不良，高职生大多没有形成课前预习、课堂笔记、课后复习等良好习惯，且在课堂中难以集中注意力、易受外界环境干扰；三是自主学习兴趣缺乏，高职生普遍缺乏学习的自觉性与主动性，对学习的兴趣和动力不足，对传统的枯燥的理论说教普遍比较反感。
传统教学方法以教师的讲授为主，这对学生的长时注意力、理解能力、求知欲都有较高的要求，在这样的教学模式下，很大一部分高职生难以适应新的学习，极易由于听不懂，听不进，不愿听而不断助长厌学情绪，影响学习效果。

(二)体验式教学方法对于高职生教学的有效性

鉴于高职生的学习心理特点，体验式教学的方法更能克服由于学习者本身原因带来的学习效能低下问题，促进高职生学习兴趣的提高，帮助其将注意力集中于课堂学习，提升学习效果。这些有效的方法主要有：
（1）案例分析法。课前教师通常要精心准备具体、真实、可信度高、来源于现实生活的具有典型性和代表性的案例，让学生心理认同，乐于参与分析讨论。在案例讨论时为学生创造一个轻松和谐自由的氛围，使大家都愿意参与进来，发表意见，进行充分地沟通交流。在最后阶段教师要注意做好评价小结，通过学生的发言了解讨论的效果，要求学生把案例与理论或者是与生活实际结合起来，把一般的观点进一步深化和拓展。
（2）情境教学法，根据教学内容和学生特点，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的情境，引导学生进入情境，唤起情感体验，引起心灵的震动，从而使学生的心理机能得到发展。它能唤起学生积极的情感体验，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，对学生能起到良好的暗示或启迪作用。
（3）问题讨论法。教师首先要精心挑选学生感兴趣、生活中常常遇到、具有代表性的问题，引起学生讨论的热情，激发学习兴趣；接着要引导学生尽量开拓思路、独立思考、充分讨论、共同探索、分析问题，找出解决问题的方案；最后是在问题讨论结束后，教师对学生讨论的结果以及存在的问题及时归纳总结，帮助学生理清头绪，以期以后在类似的情景中能迅速有效地解决问题，应对困惑。
（4）角色扮演法，首先要选择适宜的情境，为避免引起学生的防卫心理，要避免与实际靠得太近的情境，最好是选择一些不敏感的问题，如人际沟通常存在的一些问题，自我推销的艺术等；其次是分配角色，进行课堂表演，要让学生认真揣摩人物的心理，理解人物性格，体验人物情感，投入感情、融入角色；最后是当表演结束后，由学生自己评论和总结表演效果，谈体会、感受和认识。教师要注意对角色扮演过程的全程控制，观察扮演者的行为，表演结束后，教师引导学生总结，启发学生将表演与现实联系起来，鼓励学生将所学的东西应用到生活实践中去。
体验式教学方法的掌握要求教师不仅具有扎实的理论功底，还要拥有比较丰富的实践经验，以及熟练的现代教育技术技能；学校应在资金、设施上给予一定的支持，同时制定和实施全过程、多元化的师生评价体系。在实际教学中，也应注意体验式与传统式教学模式的结合使用与合理过渡，这样保证体验式教学取得更好的成效。
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