学生,借班上课教学对策探讨

：面对一班素不相识的学生，执教一堂历史底蕴厚重的文学课，如何驾驭课堂，如何调动学生的积极性，是所困惑的。而我始终秉着把“玩”的权利还给学生，把“读”的技艺示范给学生，把“做”的任务分配给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生的终旨，圆满完成教学任务。
词：玩；读；做；说；创

2006年11月，我很荣幸能代表学校参加”九龙杯”语文赛课，临时抽调的是重庆工艺美术学校的机械专业学生。面对机械专业几乎男生，学生不擅表达，借生上课师生彼此不熟悉，再加上我所执教的贾平凹先生所写的具有历史厚重感的美文——《西安这座城》等多种情况，在比赛中获胜，难度系数可想而知。但我始终秉着把“玩”的权利还给学生，把“读”的技艺示范给学生，把“做”的任务分配给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生的终旨，开始了45分钟课堂教学。
把“玩”的权利还给学生
——课前五分钟师生互动，调动学生积极性
以玩为契机，课前五分钟，师生互动，调动学生积极性。高一的学生正是贪玩的年龄，，学生一走进教室，我就问喜欢旅游，到过哪些地方，学生纷纷回答，教室一下热闹。我抓住契机，变被动为，跟一般的同学旅游方式不同，“驴友“一族，学生很惊奇，被我背帐篷，找营地，以天为盖以地为席的旅游方式所吸引，我还邀约学生同行体验，学生纷纷表示感兴趣。此刻，我成了心“明星”。我抓住学生喜欢上网聊天的特点，故意只留下的的号，学生们个拿起笔记下的我的号码。毫不夸张，我的有着已经吸引了。——是的，“我的地盘，我做主”。
把“读”的技艺示范给学生
——语文课，读出来的美丽
西安是一座具有五千年文明史的魅力古城，作者试图《西安这座城》让同学们触摸深厚的历史底蕴。学生的知识仓库却是贫乏的，为此，我多媒体展示西安的历史古迹，辅以音乐，配以老师感情的解说，让学生走近西安，完成一次愉快的西安之旅。美的画面，美的音乐，美的解说，已让教室鸦雀无声，全体学生和听课教师目不转睛地看着画面，我知道：良好的开端，已是成功的一半。
是借班上课，不知道学生的预习情况，为了教学任务能顺利地达成，也为了展示教师的朗读功底，我设计了“品读西安”

一、教师的示例范读，实则是教给学生的朗读技艺，也让学生熟悉了课文内容，一箭双雕。

在背景音乐的熏染下，我也沉醉。当我读完后，学生还意由未尽。后面的文本提问，学生顺利作答。直到现在，我的语文课堂依然充满了朗读的声音，我和我的学生在琅琅的书声中美化着彼此的情感。读，了我的语文课堂的精灵，岁月在读的节律中优雅地走过，而我和我的学生在读的细节中“静晤一室”“放浪形骸”。
其实，面对学生不知怎样完成任务的时候，也像朗读一样给学生示例，让学习差的学生依着葫芦画瓢。比如在设计“请同学们忠实文本，以西安人或导游的身份，，自选角度，西安”的时，学生无以下手，我说：“我是一名导游，我这样解说……”在我的示例下，学生们陆续发言。
把“做”的任务分配给学生
——明确告诉学生你该怎么做
我不得不承认，赛课的课堂氛围很。我设计了小组讨论“选取一段文字浅析西安人的性格”这一学习。老师们都知道，小组讨论稍不引导就会出现要么学生吹闲牛，要么纹丝不动的局面。为了避开这些情况出现，我在布置讨论题目时故意强调“小组成员人人参与，团结协作，并在书中相应部份作，各小组间形成竞争，尤其是让教师听到你们讨论的声音，你们的讨论，并且要在全班讨论成果交流”。课堂热烈而有序，加上老师对各小组巡视指导，讨论任务圆满完成。我想这得意于老师把“做”的任务分配给学生，----明确告诉学生你该怎么做。
把“说”的机会让给学生
——激发学生口语交际的
课堂上，学生地位了，评价一堂课的。为了激发学生说的，我告诫：学生会说的，我不讲；学生能意识到的，我不暗示；学生说对的，一般情况我不，的再强调。为了学生的思维，在学生的回答上，我偶尔还追问：“你是怎么想到的？”“你是怎样深思小学英语教学论文的，说来大家听听”。，学生的回答或朗读，我还辅以学生自我评价，其他同学互评等方式，如“你你回答得怎么样，为这么说？”“你XX回答得如何，好在哪些地方？”以此来提高学生说的能力。
把“创”的使命留给学生
——为作文教学奠基
对文本的剖析，我自然地拓展。“作者对西安的进展信心满怀，那么重庆人，你对重庆的进展又有怎样的祝愿。”过渡到“祝福重庆”的中来，让学生补写句子。
我爱重庆，我爱重庆的___________，
_______________________。
祝福重庆，祝愿重庆_______________________！
给学生创作的时间，我手写我心，并在全班交流展示，师生评价，教师点拨。这样培养了学生独出心裁的独创力，捕捉新信息的敏锐力，多角度生发的流畅力和反弹琵琶的变通力，为写作教学奠定。