项目企业,高职信息类项目团队师徒制训练方式探讨

【摘 要】阐述了宁波城市职业技术学院高职信息类专业构建的项目团队师徒制训练方式的含义、内容、实践中的初步成效。
【词】高职教育 项目团队师徒制 训练方式
为不断探讨提升高职信息类专业学生培养质量的途径，宁波城市职业技术学院信息类专业自2009年起，在校企合作“2+1”方式的上，探讨构建项目团队师徒制训练方式并实践。

一、高职信息类专业项目团队师徒制训练方式的含义

项目团队师徒制训练方式是指以真实项目为载体，一般由学校教师和项目所在单位人员如企业技术员组成教学团队，以师带徒的形式带领学生团队，基于真实或仿真的项目完成相应项目，使学生的专业技能形成、职业素养养成的高职人才训练方式。

二、高职信息类专业项目团队师徒制训练方式的内容

在、调研的上，研讨、方式设计、论证、实践，在实践的上理由，再行修正等，形成了项目团队师徒制训练方式的内容。

(一)以项目的现实性为特点的多种项目载体类型

合适的项目载体是训练方式开展的。为了便于构建真实的工作，营造真实的工作环境，使学生在真实的工作氛围中建构知识，培养技能，训练方式的项目载体具有现实背景。考虑到尽可能扩展训练范围，提高训练效果，应多方挖掘校内外的项目资源。，可供训练载体的项目类型有几种：

1.企业工作项目：指企业正在的，学生准员工的身份参与的项目。

2.企业模拟项目：指企业正在运用的项目，条件或时间的限制或等理由，模拟环境和，能较好训练学生的项目。
3.职业素质养成训练项目：指学校、学院的以培养学生职业素质为的项目。如信息学院成立了“E港集团”虚拟公司，并设立了信息学院I GO计算机服务部、I GO数码商城、I GO工作室和I GO校园资讯服务中心等。

4.技能竞赛项目：指校技能节项目和各类技能竞赛项目。

5.横向科研项目：指经过学校批准并与企业联合开展的科研项目。

6.技术服务项目：指学院、教师为企业、社会技术服务的项目。

(二) 以项目的性为主的项目载体选择标准

当将项目初步确定为项目时，尚以考察和判断：

1.训练项目对于提高学生职业技能与职业素养的性。

2.训练项目与所训学生的专业度。

3.训练项目的可。

(三)以合作单位为主的项目依托平台或项目来源渠道

训练项目依托于某一平台，依托平台也是项目来源的渠道。有几种：
1.合作单位或部门：指与学校联合开展项目的企事业单位“2+1”合作企业、校外实习实训基地校内的其他部门等。
2.校内实训基地：指电子信息类实训基地，国际外包软件人才一体化实训基地、校内生产性实训基地等。

3.E港集团：指信息学院成立的开展职业素质养成教育的虚拟公司。

4.探讨所：指学校批准成立的探讨所，如信息学院的计算机运用探讨所、电子信息技术探讨所等。

5.技术服务中心：指学院成立的依托专业教师向社会、企业技术服务、项目研发的机构。

6. 技能节或技能大赛：指学校一年一度举行的技能节及各类技能大赛活动。

(四)以校企为主的指导教师团队组成与类型

指导教师团队的组成与运作是训练方式成效的。在团队组成中，要强调由企业教师与学校教师组成，发挥企业教师和学校教师的特长优势，发挥团队的合力作用，让学生超越于“一对一”师徒制的团队教师的指导。也基于，在的项目训练中，企业教师的角色是校内教师替代的。团队组成可分为几种：
1.企业教师全程参与的指导教师团队：指由企业教师和校内教师组成指导团队，企业教师在整个项目的完成中全程参与指导。
2.企业教师参与的指导教师团队：指由企业教师和校内教师组成指导团队，企业教师在整个项目的完成中，时间限制等理由，全程跟踪指导，而在项目的给予学生性的指导。
3.校内教师组成的指导教师团队：指对于仿真项目、技能竞赛项目等，仅由校内教师指导也能起到较好的训练作用的，可仅由校内教师组成指导教师团队。
在团队组成选择上，在条件允许的情况下，应优先选择企业教师全程参与的指导教师团队，为企业教师参与的指导教师团队，限制选择运用仅由校内教师组成的指导教师团队。

(五)贯穿三个课堂的学生训练参与方式

在训练方式的中，要处理好学生完成学业与项目训练之间的时间安排，，不同的项目类型，学生参与训练的方式可有三种：
半工半读：在企业工作项目中，受训学生在学业的到企业工作，完成训练项目，学生可有时间在企业，时间在学校学习。
融入课程：以课程为依托，设置相应项目开展训练。学生正常上课时间即可完成项目训练。
课外训练：学生课余时间开展的训练。

(六)以项目岗位分配为的师徒结对职业素质养成和职业技能形成方式

在项目中，着重以完成项目为的学生项目岗位分配，在师徒结对下，基于真实的项目来培养学生的专业技能和交流、沟通、团队协作、工作协调、岗位意识等职业素质。
团队的师徒结队方式，以项目为范围，团队内的企业教师和学校教师与学生形成结对联系，手把手的指导培养学生的职业技能。在师徒团队中，学生承担相应岗位角色。教师情况不承担项目岗位角色，也承担项目岗位角色，如在软件开发项目中，教师一般任项目经理，此时教师的身份是双重的，即要完成项目中相应角色的任务，担负起指导学生的任务。在教师团队中，要发挥团队的合力作用，教师之间有分工又有合作。企业教师来自于的专业工作岗位，具有的实践经验，学生对于企业教师的信服有时超越于学校教师，在教师团队中，要发挥企业教师的特长优势。

(七) 以推动初中语文教学论文教师科研、下企业实践及教学团队建设为

项目团队师徒制的培养学生的职业素养和职业技能，也应将推动初中语文教学论文教师科研、下企业实践及教学团队建设。的措施：一是教师以各自承担的横向项目或纵向科研项目为载体，吸收学生参与研发。二是以项目为申报教师主持的横向服务项目或技术服务项目，提高教师的科研、技术服务能力和范围，三是以项目为载体，以与企业教师合契机，寻找适合的下企业实践机会，提高教师自身的实践能力，四是以团队企业教师为，拓展学院的教师队伍，为其他课程教学、开设讲座等物色高的校外教师，提升专兼的教学队伍质量和。

三、 高职信息类专业项目团队师徒制训练方式的管理方式

为了顺利项目团队师徒制训练方式，对的教学、学生、行政管理方式作调整，以管理制度上为项目团队师徒制的创造条件。措施应：
（一）出台教师以承担的横向项目或纵向科研项目为载体，吸收学生参与项目研发的措施，如给予经济奖励、以项目研发为开设公选课冲抵教学课时等。

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（二）出台学生参与项目训练的措施，如给予学生奖励，允许学生半工半读，允许学生以参与项目冲抵选修课学分，允许学生免修课程，允许学生以参与项目的优良体现评奖的优先条件等。
（三）革新初中英语教学论文专业人才培养案例，在相应专业增设运用团队师徒制的课程，为项目团队师徒制课程创造条件。
（四）出台企业和企业人员参与项目团队师徒制训练方式的制度，调动企业和企业人员的积极性。企业和企业人员是项目团队师徒制的条件，难点所在，一在物色企业项目时要考虑企业项目对于企业进展的作用，另一应在条件允许的下运用多种策略教学论文调动企业和企业人员的积极性，如聘请企业人员为学校教授、提高企业教师待遇、吸收企业教师参与科研项目开发等。
四、结束语
在项目团队师徒制中，学生在真实的工作岗位上，置身于真实工作环境，对于职业道德、诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法等意识不断增强。，在师徒制下，教师与学生之间的接触较多，深入，教师能更好地发挥言传身教的示范作用，推动初中语文教学论文学生职业素质的养成。如在我院的与宁波金网信息产业有限公司合作项目中，学生积极性较高，勤奋努力，非常珍惜与企业与社会深入接触的难得机会，工作期间每天起早摸黑，即使在暑假酷热天气，学生也坚持上岗，努力学习专业技能，保质保量为企业完成工作任务，也培养了学生吃苦耐劳，勤奋刻苦的职业精神，学生圆满完成了工作项目，企业对学生的评价很高。学生撰写的项目总结与心得感受中，也方式对专业技能和团队协作、与人交往等能力和意识有很大的提升。
，在真实的项目环境下，学校教师和企业教师的手把手指导，更好地开展对学生的综合训练，提高学生对专业技能的综合运用能力，形成学生的专业综合技能。如正是基于 “LED太阳能节能灯开发”横向项目的团队师徒制训练，运用电子技术专业的该项目学生在省电子设计竞赛中二等奖，在全国电子设计竞赛中浙江赛区一等奖和全国二等奖，了该种方式对于学生专业综合技能训练的效果。
，在项目团队师徒制训练方式中，也有着有待解决的理由，如适于训练的企业真实项目的欠缺、企业参与训练方式的积极性有待调动、学生管理制度的适应性革新初中英语教学论文、学生与教师的激励等。
【文献】
［1］刘良华，赵俊，徐济惠，赵黎明.基于项目的团队师徒制高职人才训练方式实践探讨[J]. 科技纵横，2010（04）.
［2］余平. 高职“工学校企互动”人才培养方式的实践探讨[J]. 人力资源管理，2010（02）.
［3］赵黎明，赵俊，任国灿. “2+1”校企合作高职人才培养方式的探讨与实践.河南职业技术师范学院学报，2008（01）.

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