情感情感教育,反思与建构:高职高专情感教育理由探微

：在我国高职高专院校中，情感教育进展目前状况和前景乐观。其进展理念缺失、独立性弱化、功利化和模糊化倾向。，以人文精神和科学精神培育的双阈出发，建构我国高职高专情感教育的“HS”方式便必定教育论文。而情感教育“HS”方式的建构与运转小学数学教学论文，树立以情优教、育人为本的教育理念，还构筑具有专业特点和人文内涵的情感教育核心价值系统。
词：高职高专；情感教育；方式；探微
中图分类号：G710　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)03-058-04
，情感教育素质教育的组成已越来越被所。高职高专教育事业的深入进展，学界围绕高职高专教育教学的争论也日渐兴起，毋庸置疑，对高职高专情感教育理由的也，尤其在高职高专院校就业压力增大，学生心理情感理由越来越复杂多变的情况下，对情感教育理由的探讨显得更为迫切和必要。

一、情感教育内涵界定

情感教育并教学策略教学论文，教育思想或教育观念。当然，这一教育思想或教育观念“并非游离于全面进展教育之外，全面进展教育的有机组成”。究其本质而言，所谓情感教育，以人的情感培育为教育的点，在教育的中，学生的情绪、情感、态度及意志体现，教育者晓之以理，动之以情，与学生情感上的互动交流，以推动初中语文教学论文师生间思想上的共鸣，知识上的融通，进而学生在智与情的健康进展。情感教育，最大限度地尊重并发挥学生的教育性地位，更于培养造就学生积极健康的情感品质，培育学生自我情感调控能力，使拥有健康和谐的心理世界，以便将来更好地融人社会，适应社会。，对于高职高专院校而言，要把情感教育渗透到学校教育教学及管理的、，即“以教学到管理，以课内到课外，只要有学生参与的教育、教学活动，就情感教育”。
情感是复杂的，其内涵，具有多样性和多层面性。这就决定了情感教育内涵的性和多层面性。以教育学的视角来看，情感教育对学生情感培育的引导，还对学生情感理由处理上的和指导，对学生情感情感处理理由的引导教育，逐渐培养出学生的人格、正确的价值取向和正当的价值观。以作用小学数学教学论文来讲，“人的情感，就以来也能有人对于真理的追求”。不言而喻，教育者对学生情感世界的教育和塑造，这样，才能培养学生健康的心理素质、积极的人生理想和信念。
对于情感教育内涵的界定，教育界见仁见智，不一而足。有学者，情感教育两内容：一是情感体验教育，二是情感提升教育。其实，在深层次上到了情感教育的两大阶段，即情感体验阶段和情感提升阶段。情感教育也正是引导学生体验感知生活人和事，使其以理性的情绪和心理经验感悟理解现实生活人和事。在感悟理解的上，情感的不断升华，使的情感变得越发成熟理性。
对于情感教育内涵的界定，深入考察情感教育的价值层面，厘清其价值何在。以教育学的视阈来看，情感教育的价值不外乎三个：一是培养学生的社会性情感，二是培养学生自我调控情绪的能力，三是学生对自我对环境及对二者之间联系产生积极的情感体验。这三的，才能情感教育的终极价值，即对学生完善人格的培养与塑造。
以上述对情感教育内涵的界定不难，情感教育在教育实践中具有独特的功能和效用，于三点：
1　情感教育具有的人文性。塑造学生完善健康的精神世界，离不开科学、艺术和人文三大支柱的支撑。科学赋予人求真求实的理性，成就人的理智；艺术赋予人审美的思维和情操，成就人的浪漫主义感性与；人文赋予人向善的品性，成就人的关爱、理解和责任意识。而情感教育最的特点它能激发向善的品性，培育人学会理解、学会关爱、学会尊重的道德品行。在这一人文精神的熏陶下，面对物欲横流、功利泛滥的物化世界不致迷失自我，更不致陷人物欲与功利的泥潭而自拔，避开因身心浮躁、焦虑和脆弱而丧失内心世界的和谐。，在情感教育的浸润下，学生享受人文精神的熏陶，以内心深处感受人与人之间、人与社会之间人与自然之间和谐相处的智慧和愉悦，进而学生们内心世界的持久和谐。
2　情感教育具有强烈的兴趣性。情感教育最大限度激发学生潜在的学习兴趣，引导学生充满兴趣地享受教育所的快乐，感受教育所独有的魅力。尤其在课堂教学中，情感教育的优势和效用更为，它诱发学生的学习兴趣，还能积极的学习培育学生的情趣品质，使学生的情感世界潜移默化的陶冶和净化。当然，情感教育的兴趣性并为了达到刺激学生学习兴趣之目的，而刻意使教育迎合学生的兴趣，实际上，情感教育的兴趣性最为的还是学生职业与人文素质的提高，的是对职业人综合素质的培养。
3　情感教育具有的创造性。情感教育的创造性于其本身缺乏统一固定的教育方式和教育套路，教育者在设计和情感教育中的智慧和艺术想象力，设计和情感教育的实质上积极创造的。教育者要不同专业不同年级学生的实际，在情感教育思想论述的指导下，创造性地开展工作，并且还要对学生创造能力的开发与引导。

二、高职高专情感教育目前状况扫描

以现代教育视角来说，情感教育对学生的道德教育，还对学生的心理健康教育。而在我国高职高专教育中，倡导并的是对学生思想道德认知的教育，但在对学生生活和职业情感的培育，呈现出淡化或削弱的态势，即便是对学生心理健康教育理由的，仍非理想之中。若以教育自身内在的运转小学数学教学论文规律审视，片面强化德育而淡化情感教育的做法是非科学的，不明智的。即使在思想道德教育中，学生要道德认知向道德品行习惯的转化，情感在发挥着至关的催化剂作用，积极的情感推动初中语文教学论文道德认知向道德的转化，消极的情感阻碍道德认知向道德的转化。不言而喻，情感是这一转化的中间。失去情感这一中间，不论多么高尚完美的德育目的，都能得以，，在对学生教育的中，情感教育的开展和，培育学生健康完善的情感世界，造就良好的道德品质，这对于高职高专院校既定的教育作用小学数学教学论文重大。
但就情感教育在高职高专院校所处的现实境遇而言，景况并不理想。高职高专院校具有的追求急功近利的教育心理，使得它们片面强调教育的工具性价值，而导致忽视了情感教育所具有的推动初中语文教学论文人的全面进展的独特功能。这样就造成学生的认知和情感逐渐滑人
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功利主义的泥潭，尤其面对物欲横流的社会现实，学生们的情感和心理难免滋生困顿、迷茫和彷徨。而这些理由的不断涌现，以深层次出我国高职高专情感教育目前状况乐观。
1　情感教育理念缺失。在固有的教育传统中，的是传统道德教育。传统教育理念也十分围绕人而教育，但教育是缺乏人本意识、人道关怀的，它过多地为对人独立个性的束缚和压抑。在现代社会，我国教育界已开始并着手情感教育，但其情感教育方式建构，情感教育的也定培养社会主义事业合格建设者和接班人，对于推动初中语文教学论文学生自身自由而全面，显著。尤其在市场经济形成的物欲倾向的刺激下，情感教育似乎学界争相呐喊的“玩物”，在现实教育环境中并未达到理想的，目前状况的产生，暴露出现代社会中情感教育理念的缺失。对于的高职高专教育而言，自然如此。
2　情感教育缺乏应有的独立性。在我国高职高专教育中，情感教育被思想政治教育所取代或淹没，缺乏应有的独立性，开展的情感教育深入学生情感理由的核心地带。当然，否认，我国所主导的思想政治教育着正确的情感标准，是我国主流意识形态所倡导的情感价值观，是科学的情感认知与导向。政治化的情感教育也具有的实效性，在我国高职高专教育中发挥着而积极的作用和功能。但应理性地认识到，为思想政治教育所取代的情感教育并产生其的影响力和感染力。毕竟，情感教育本质上是对学生善良心灵的净化与陶冶，康德所言：“在人身上，善良的胚芽。”，“的职责要地发挥其自然的天赋，以推动初中语文教学论文这些胚芽的成长，并保证他的命运。”，情感教育的是个体心灵世界的营造，的是个体精神世界的完善，并非单纯为了社会政治的需求，与思想政治教育有着很大区别。，在高职高专教育中积极建构独立的情感教育课程系统。
3　情感教育功利化倾向的有着和扩张。，教育的功利化倾向已是不争的事实，这具有深刻的社会理由，尤其是市场经济对教育的深刻影响。长久以来，在高职高专教育中，坚持教育服务于社会主义现代化建设的理念原则，忽略了教育的人文价值导向，对于以人为本，教育服务于推动初中语文教学论文人的全面进展这一价值理念认识。市场经济的建立与进展，其功利主义的价值理念日渐渗透到社会生活的领域，高职高专教育领域也避开地深受功利主义的驱动，在功利主义的渗透下，教育呈现出功利化倾向，受教育者的学生在思想层面也产生了功利化倾向，在情感层面情感认知的功利化倾向。不言而喻，原本薄弱的情感教育也避开功利主义的困扰和影响，在情况下，遭遇与功利主义碰撞的尴尬和无奈。
4　情感教育系统模糊化。的高职高专教育，强调情感教育多是以激发学生学习积极性或培育学生职业情感的角度深思小学英语教学论文的，在情感教育时，教师缺乏科学的教学定位，当然也就谈不上具有明确的情感教育系统了。教师在情感教育中，要么是为了激发学生积极情绪推动初中语文教学论文认知，要么是为了营造和谐的情感环境和情感氛围，以利于教学效果的提高。如此的教学目的，导致教师要么以关心学生学习生活人手，要么以解决学生学习心理理由或提升学生思想道德人手情感教育。显然，把情感教育当成了教学目的的手段和方式，情感教育的本真追求被功利化的思维冲淡了，情感教育所追求的情感、深化情感、提升情感、培育情感理性的功能变得苍白无力。作用小学数学教学论文上的情感教育是并提升人的生命质量的教育，而功利思想主导下的情感教育，带有浓重的工具性或手段性特点，是对情感教育的扭曲或误导。教育者明白，情感教育是陶冶心灵、关爱生命质量的教育。在教育者与被教育者之间心灵共鸣的情感“接触”，才能让生命受到洗礼，使人感受到生命有着与进展的价值和作用小学数学教学论文。

三、完善情感教育的途径：建构现代情感教育方式

不言而喻，造成高职高专情感教育目前状况的深层次理由社会转型的影响。在我国社会转型中，市场经济的进展，社会政治生活、文化生活和的价值观念发生了而深刻的变化。这些现实生活的深层次变化必定教育论文会对高职高专院校学生的情感世界产生诸多和挑战，理所当然，这些又势必造成高职高专院校情感教育的迫切性和现实可能性。对于高职高专院校而言，情感教育的建构现代情感教育方式，而要建构情感教育方式首要的是确立起科学的情感教育理念，形成独立的情感教育思维，至关的一环，敢于突破传统教育方式的勇气，更革新的精神。，应理性地认识到，建构情感教育方式，是突破传统的重大发明，内在地着的难度和挑战。
建构情感教育方式确立现代情感教育理念，还要深思熟虑所创构的情感教育方式具有可操作性和可推广性。就我国高职高专教育来看，尚无设置独立的情感教育课程系统，情感教育被融会在学科尤其是德育课的教学之中，，要建构具有可操作性的情感教育方式，首要的是设置独立的情感教育课程系统。当然，建构某种教育方式并为方式而方式，其目的解决现实教育实际理由，方式科学，应经过实践检验，经得起实践检验的方式才会具有可推广性。方式能否被推广，其权威性并非源自政治权威的行政干预，源自方式本身的功能和实效，源自其内涵的生命力。
基于上述深思小学英语教学论文，高职高专院校重社会技能培养轻人文精神和科学精神教育的实际，构造出高职高专情感教育的“HS”方式。所谓情感教育“HS”方式，其实人文精神教育与科学精神教育互动方式。此处的“H”即英文“Humanistic spirit”的缩写，中文即“人文精神”之意；此处的“S”即英文“Scientific spirit”的缩写，中文即“科学精神”之意。显然，“HS”方式主张情感教育应坚持以“人文精神”和“科学精神”为主导，对学生“人文精神”和“科学精神”的塑造进而培育其健康的情感世界。
人文精神的人类自我关怀，体现为对人的价值、尊严、生命的关爱、追求和呵护，是对人的全面进展的理想人格的和塑造。人文精神在人文学科知识教育系统之中，它的是人自身价值的和内心世界的和谐，它凝结为人类的价值理性、道德情操、理想人格和精神境界，着信念、理想、人格、道德情感等内容。科学精神是人类在长期的科学实践活动中所形成的规范、价值理念、思维方式和信念的总和。就其本质而言，科学精神倡导的是追求真理，革新，崇尚理性质疑，恪守严谨缜密的思维策略教学论文，坚持平等自由的探讨原则，质疑、求真、革新、协作等构成其实质内核。以
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人文精神和科学精神各自内涵的不同，二者对人的情感世界的培育具有必少的主导作用，就人文精神、科学精神和情感教育三者之间的联系，不妨坐标图示意表述：
几何坐标图示中横轴H代表人文精神，纵轴S代表科学精神，原点O代表情感发育的始(原)点，即人文精神与科学精神的零起点，箭头指示的方向为正向进展走势。可运用数理思维的方式拟定：以O代表情感教育的起始点，假定接受启蒙教育前的儿童的人文精神和科学精神为O，则以O点出发向右沿H轴正向延伸表示人文精神的递增走势，反之，表示人文精神的缺乏走势，自O点向左沿H轴延伸表示人文精神负向递增走势；以O点出发向上沿S轴正向延伸表示科学精神递增走势，反之，表示科学精神缺乏走势，自O点向下沿S轴延伸表示科学精神负向递增走势。二者正向走势作用的区间(图中阴影)为情感教育效果的理想区间，即情感健康区间，当然，在情感健康区间也有着着情感健康的差别。图示一目了然，其他三大区间着情感教育因缺失人文精神或科学精神而造成情感缺陷的有着，尤其是情感危险区间，出人文精神的缺失，也着科学精神的缺失。
就高职高专情感教育而言，其弊端对人文精神和科学精神的，造成这一弊端的深层理由我国高职高专教育进展于不成熟不完善阶段，教育定位过于狭窄，仅仅人“工具”性的，使得的教育过分学生劳动技能的培养，而对学生现代文明性和社会性的过弱，再加之我国教育长期以来文理科分化思想的影响，使得的教育人文精神和科学精神的协调进展。以图示不难，对于学生来说，他既具有高的人文素养又具有高的科学精神素养，则其情感世界是和谐健康的。当然，图示为了浅析人文精神、科学精神和情感教育三者的内在，是假想的理想，其目的是为了将社会学上较为抽象的理由数理的方式直观地描述出来。事实上，“HS”情感教育方式的构建是复杂的系统性工程，尚继续深入深思小学英语教学论文探讨下去。情感教育方式在实际运用中，应我国高职高专情感教育的目前状况，以三个修正和完善：
1　革新教育理念，以情优教。所谓以情优教，把情感教育寓于教学及管理之中，运用情感优化教学及管理。高职高专教育工作者要遵循职业教育规律，在日常教学及管理工作中要考虑教育的认知因素，职业教育教学情感因素，发挥其积极作用，以完善教学和管理，改善教学和管理各，优化教学效果，推动初中语文教学论文学生职业综合素质的全面进展。毕竟，教学是高职高专院校最的教育形式，最的教育途径，开展情感教育，培育学生的人格和情感，最根本的还是要靠教学。，不断提高教学质量，不断强化教学效果，才能确保情感教育的。以情优教，要寓情感教育于教学和管理之中，当然，最的是寓情感教育于教学之中，师生间情感的互动交流，优化教学与管理的效果，“知”与“情”统一。
2　坚持育人为本，学生性地位。近年来，教育界呼吁建构人文精神，对于教育而言，倡导人文精神最的树立“育人为本”的教育原则。其实，这一原则是以人为本理念在教育，当然，在高职高专教育中也不。坚持“教育以育人为本，是要让学生作用小学数学教学论文上的完整的人，人格的人”。要求教育者坚持以现实的人的本身出发，并强化学生在教育活动性地位，不断引导唤醒学生的意识，尊重学生权利，学生，给学生以的自由空间，使学生的价值。在高职高专教育中，情感教育要坚持育人为本的原则，始终尊重学生的性地位，在学生情感困惑、价值观模糊、精神空虚等最引导的时候，给予正确的引导和，学生养成的人格、健康向上的心理和积极理性的情感。
3　以人文精神和科学精神培育为，建构情感教育的核心价值系统。高职高专院校专业设置具有鲜明的行业特点。不同的行业在劳动、工作任务、工艺流程和生产方式等都有着的差别，对其以业人员的职业情感的要求不同的。，高职高专院校应当自身办学所面对的行业的职业岗位要求，设置人文精神和科学精神教育课程系统，确立的职业情感核心价值理念。比如，商科类高职高专院校，把“爱心、责任、诚信、热情、奉献”确立为职业情感教育的核心价值。“爱心、责任、诚信、热情、奉献”这五个要素构成了商科类高职高专院校情感教育的核心价值系统，这了进展对职业人情感内涵的要求，也了商业领域对以业者情感修养的要求。
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