音乐,音乐情境对学生参与性和体验性满足

音乐艺术课程较之其他学科不同的特点。它以文化艺术形式体现生活的情操和情感，再以音乐教学（小学生）来看，生活情趣性与感官的性能对音乐体验的参与性，与之相应的情境性能对音乐的体验性。这决定了音乐课堂教学的走向：音乐课堂教学要走进以生活为背景的情景，让学生在情景中感受，在情景中体验，在体验中艺术熏陶。，音乐课堂应当音乐情景课堂。在音乐情景课堂中，师生共创了能激起学生学习兴趣的场景。场景能把学生带入与教材内容相应的音乐氛围中，情景交融的活动，并深度体验。
课例：《大雨和小雨》的情境创设。教师让小学生走进“大雨和小雨”的场景中，演绎美妙的雨声，感受“雨”情趣，激发起参与音乐体验的。
[创设情境]：老师为小朋友了故事，多媒体展示：森林中住着一群可爱的小袋鼠，它们听说山顶上有一只神奇的音乐宝盒，打开它就听到各样的声音，小袋鼠们一点都不，决定上山去寻找知识宝盒。那就跟着音乐一块儿出发吧！多媒体播放音乐《郊游》，师生律动，同学们兴致很浓，围成圈、手拉手地跟着音乐舞动。
（师）小袋鼠一路上蹦蹦跳跳，忽然在路边了大鼓和小鼓，非常好奇，就敲了。听：咚咚，嗵嗵嗵（老师范奏），老师敲出的大鼓声和小鼓声有不一样？小朋友把的凳子当作鼓，模仿着敲击大鼓和小鼓，可来劲了。请小朋友为歌曲伴奏，边唱边演奏。老师及时表扬，你们真行，把鼓声的强弱体现得非常好。那小朋友，在生活中你还哪些声音是强的，哪些声音是弱的？
学生举例，并用动作或声音来模仿着，波浪声、瀑布声、雨声、收音机渐强渐弱……
[走进情境]：小袋鼠玩得正开心，想起了山上的宝盒，又上路了。（多媒体展示：小袋鼠们又上路了，突然下起了雷阵雨，不一会，雨点儿又小了，小袋鼠们高兴地唱起了歌。）接着欣赏歌曲，多媒体展示。小朋友，你唱大雨和小雨时的声音有变化吗？歌曲中是怎么写大雨和小雨的（哗啦啦、淅沥沥）。老师请小朋友用乐器来模仿一下下雨的声音。同学们拿起了自制的乐器，有塑料袋、存放沙子和小石子的易拉罐、塑料瓶……在老师的指挥下慢慢下起了小雨，时而大时而小，突然下起了大暴雨……渐渐地雨停了。
老师范唱，学生跟着琴声慢速演唱歌曲。听准琴声音高比较练习，用声音渐强渐弱的练习来向老师挑战。再来完整地演唱歌曲，声音的强弱，尽量把大雨、小雨体现得淋漓尽致。
[感受情境]：同学们，下面老师请你们来创作“风雨交响图”和“风雨交响曲”。分成小组，以你们喜欢的艺术形式来体现。（在欣赏多媒体课件和平时生活经验积累的上来体现。）
艺术课《大雨和小雨》的学习让学生了一场“雨”，欣赏 “雨”的美景，倾听“雨”的乐声，整个学生快乐地参与，全身心。本课例，见证到音乐情境课堂的效应。

一、音乐情感在情境中，音乐体验入情境

音乐情感的生活情境，音乐的体验也须走进演绎音乐的那个生活情境。音乐情境的创设由音乐教学载体的主题定格。将一支歌曲或一首乐曲的情境生动地展现出来，让学生走进去，产生情感共振。达到了境界，学生的参与积极性会变得越发高涨。在音乐课堂教学中，教师音乐教学内容，以学生的年龄特点，兴趣爱好深思小学英语教学论文，可创设故事情境，角色表演情境，动态演绎情境，直观画面情境等。
比如，以学生喜欢的故事并配上音乐情境导入（森林中住着一群可爱的……准备上山去寻找……），故事情境很快将学生吸引过来，非常多想一块儿去呀！好，那就出发吧！让学生在《郊游》的音乐声中律动，显得非常自然。小朋友蹦蹦跳跳，非常开心。音乐活动与知识点连接，让学生在玩玩打打中巩固了f（强）和p（弱）记号，并把的凳子当鼓，在《大鼓小鼓》的歌曲声中切身感受和体验了鼓声的强弱。上又了拓展延伸，“小朋友，在生活中，你还知道哪些声音是强的，哪些声音是弱的？”（波浪声、大雨小雨声、瀑布声、老师弹的钢琴声、收音机的声音……）这就连接了生活，把学生带进了音乐的情境，学生的音乐想象被唤起。想象的声音和动作，在鲜明的音乐中亲切感受声音的强弱，在体验中了知识的建构。

二、音乐意境在情境中，思维互动悟情境

音乐意境的感悟是音乐情境的体验来完成的。我在课堂上让学生了塑料袋和用易拉罐放入沙子后做成的打击乐器，这两种声音的比较，来为歌曲伴奏。的“风雨交响图”与“风雨交响曲”的创编内容且体现具有独到的创意。生活是音乐的清泉，而音乐又有、提升生活的作用。我在音乐教学中教与学的，教材、教具、教学环境与生活的多向联系，教师、学生、教材之间的对话形成多向、多维的互动，使音乐教学回归生活、回归自然。
音乐情境与活动融合，给予学生自由的音乐想象空间。音乐让每一位学生用独特的方式想象、解释，来宣泄的情感，它最能人的个性。而主题活动恰恰就能这样的自由。游戏、表演等是小学生最喜欢的活动方式。我在音乐教学中十分音乐活动的展开，来激发学生探究理由，探求知识，让大胆想象，拉长思维长度。
另外，音乐情境思维互动架设了师生沟通的情感桥梁。在开放的音乐教学中，营造、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生联系。互动，使教师走到学生中间，缩短了和学生的距离。在情感互动下，师生一起走进音乐的殿堂，音乐艺术的熏陶，让有新的进展。在课堂境界中，那些比较内向的学生也了转变初中数学教学论文。这就了参与的。课堂环境对学生参与学习的适应性，让学生更好地感受美、体验美。

三、音乐创意在情境中，音乐情境生灵感

音乐艺术的根在生活情境。音乐生活的艺术创意，同样离不开特定生活背景下的真实情境。儿歌、童谣的创编，音乐的描绘，节奏、律动表演音乐的灵感，都渲染音乐的浓郁氛围的方式来呼唤。
课堂上我让学生用歌声来体现多姿的天气：用语言交流分享音乐体验中信息资源（想象、感受、表演、情感流露），用双臂摆动幅度大小体现风力的变化，用优美、纯真的声音来体现大雨、小雨……用打击乐演奏多姿的天气：让学生自选打击乐器或自制声响乐器，体现天气声音，如用不同模拟风声、雨声，用不同力度演奏或造型体现大雨、小雨、电闪、雷鸣……用肢体来表演多情的天气：学生的面部表情或肢体语言体现出对不同天气产生的情绪体验，如在样的天气中感到太阳最温暖，在样的天气下最快乐，狂风、暴雨时会有怎样的心情。学生全身心在音乐的情境中，音乐的灵感在情感的不断升华中产生。
音乐情境课堂的实践探讨，见识到：音乐情境课堂是生态课堂。音乐情境的体验才是音乐的生命体验。音乐情境给学生亲切愉悦的感受，牵引积极参与音乐的感悟、创想，深层次的体验，与音乐融为一体，文化、艺术、人文情感的多维熏陶。
（作者单位：江苏省吴江市七都中心小学）