学生,浅谈班级组织管理

[]班级是学生得以健康成长的基层组织，学校管理系统的细胞，它有的作用。有良好氛围的班集体，是学生在德，智、体、美、劳等各的和谐进展的环境。好的班级有明确的班级，集体进展的方向和动力，好的班级有强烈的集体荣誉感，增强集体凝聚力和激发学生前进的催化剂；班主任调动全部情感，来推动初中语文教学论文每一名孩子的健康成长。
[词]班级　集体荣誉感　班主任　情感
[中图分类号]G47　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0086-02
学校细胞，班级是学校中大活动得以顺利开展的单位。班级氛围的好坏影响着团体内的成员。如何构建和谐进展的环境，是学校教育的。
1 确定明确的班级
班级是指社会、学校的期望及班集体本身的任务而判定的要达到的预期目的，它是班集体成员具有的期望和追求，它是由集体成员一致认识且参与的，是以集体的意图、动机和理想的形成中体现出来的。每个学生都把它行动的指南，在为班级的奋斗中进展自身素质。班级班集体活动的方向，是班集体前进的动力，是班集体团结的。班集体要有，才能思想统

一、行动一致。所以，班级对学生素质的进展起着估量的作用。

2 增强集体荣誉感
苏霍姆斯基说过：“集体是教育的工具”。班级的向心力的形成一股强大的无形力量，会对每学生的个体进展起着的潜移默化的教育、激励和制约作用。集体荣誉感是增强班级凝聚力和激发学生战斗力的催化剂，学生强烈的集体荣誉感，班级的也将是空话。如何才能增强班级成员的集体荣誉感呢?
，开展多彩的活动是班级凝聚力形成的形式。组织开展各式内容广泛，形式多样的活动，参与竞争，提高学生思想修养，培养的学习习惯和学习兴趣，推动初中语文教学论文学生的自主参与，推动初中语文教学论文学生之间彼此尊重理解和协作，增进彼此友谊，进而升华为集体感情。在各类活动中我都要求大家尽所能，，不断超越提高自我，为班级争取荣誉，这些活动会增进同学之间的友谊，为形成班级凝聚力搭建了桥梁，又使须生心情愉悦，对班级产生了自豪感、责任感和集体荣誉感。
，在班级管理中，知人善任，激发每个同学的学习和工作热情，组织团结、积极、奋发向上的班干部队伍，增强班级凝聚力。角色设置，使每个学生在集体中都有的职务，都有满意的角色，这样一来，调动了每学生的积极性和性。“火车跑得快，全靠车头带”，一支精练有热情有组织能力有威信的班干部队伍对班级凝聚力的形成起着至关的作用。在班级干部的任用上，本着个人自愿，同学推选，老师把关的原则，把工作能力强，同学威信高的好学生选上来，为同学服务。对班干部严格要求，消除学生心目中”班干部是班主任狗腿子、耳目”这些历来形成的不良印象，以而提高班干部的威信，给班干部以“自主权”放心让去做工作，我要求班干部定期开会、开展批评与自我批评。事实证明，较高的班干部队伍的整体实力，使同学之间的联系更加团结，更能调动学生们的积极性，以而增强班级的凝聚力。
3 班主任用爱做桥加强与学生的沟通交流

3.1 以学生为根本

所处的是前所未有的开放，这就要求老师与学生之间创造崭新的互动联系，这必定教育论文要求班级管理是开放的。要让广大学生树立意识、意识，让其参与班级管理，和支持为班级管理出主意，提倡议，想办法，并和采纳。管理在很大上情感激励的管理方式。这就要求在班级管理中应尊重学生的情感，激发的学习热情。都遇到过这样的学生：上课不但不学，还讲话闹堂，怎么办?稍安勿躁，语重心长地和他谈心，耐心听他的心声，要用真情打动他。还节假日家访，全面而深入地学生，掌握学生的情况。学生在思想上指导，在生活上给予关心，还要在学习中为机会。这样，才于激发的学习热情，于的个性进展。

3.2 用心交流

教师在教学中是学生的老师，但在人格上和学生是平等的。所以在教学中要真诚对待每学生，信任每学生，建立和谐的师生联系。尤其是学困生更老师的关心，微笑、的话语都可能前进的动力。
还要学会欣赏学生，欣赏是教育的态度，是教育的途径。欣赏学生，了对学生的理解和宽容，更的是把学生当做平常的人一样；欣赏优秀学生的优秀品质，，要学会欣赏学生的缺点和失误。在实际工作中，对优秀学生的欣赏，几乎每个老师都能作到，对学困生的欣赏，就几乎人认同了。班主任，要对学生的教育，就对学困生的沟通。教师要欣赏学生，还要赞美学生，当着学生的面表扬，在学生背后的赞美。赞美是融洽人际联系的法宝。实践和试验，两个互相仇视的人，在背后听到敌人在赞美，马上就会烟消云散了，的恩恩怨怨在眨眼之间就归于乌有了。班主任，要知道教育资源，在其他学生面前中肯地你试图教育的学生的优秀品质，赞美他的和思想，叫他知道你对他的，叫他知道你对他的关怀，是发自内心的对人的尊重。
总之，作好班主任工作，要学生的特点，在关心、关怀的上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质，就感动学生，以而完善人格，走向人生的新境界。
组织和建设班集体是班主任的工作，良好的班集体是完成教学任务的保证，学生个性得以进展的摇篮。一名优秀的班主任扎扎实实地开展工作，做一名教育的有心人，处处留心班级建设工作，使教育工作开花结果。
文献
程夏辉.《杰出小学生的5个自我管理习惯》，海潮出版社，2008年，版，第56-58页.
高长梅.《小学生学会自我管理的100个故事》，九州出版社，2010年，版，第121-122页.
[3]魏书生.《魏书生班主任工作漫谈》，漓江出版社，2005年，版，第219-225页.