教师,家校联合,推动智力障碍儿童进展

现在各色各样的智力障碍儿童上被安排在特殊教育学校接受教育教学。特殊教育，是把知识与技能融于生活化的学习中，而成功的是多方的合作，是家长与教师的通力合作。教师与家长联手才能更好地推动初中语文教学论文智力障碍儿童的全面进展。
词　智力障碍儿童　家校联合　沟通
，在特殊教育学校里有智力与进展性障碍儿童、学习障碍儿童、缺陷及多动症儿童、情绪或障碍儿童、自闭症候群儿童等。这些智障儿童大脑发育障碍，家庭、社会环境因素的不良影响，个性进展受到限制。的性格缺少灵活性，很少或根本不会为别人考虑。这就家长和老师密切配合，学生的特点耐心地教育和管理，避开对学生歧视、惩罚或其他不当的教育策略教学论文。特殊教师在合作性情境中推动教学计划的，进展与学校同事、家长的良好联系，以支持学生的学习与全面进展。教师要父母持续积极地参与孩子的教育。事实上，父母和教师是共生的联系。

一、家庭对教师的重要量

1.为教师学生的个人背景信息和医疗史。这些信息教师理解学生的某些为何会发生在学校里。
2.巩固教师给予学生的指导，是在家庭作业。如学生在学校学过“擦桌子”后，家长给学生机会在家练习和指导。
3.告知教师最适合孩子的规训对策和学习对策。教师确定每个孩子的能力和，以此来合适的教学。

4.班级里的合作者或志愿者来支持教师。教师确定学生的兴趣，以此来长期的教育和职业。

二、教师与家长的沟通应尽早开始

家长时常抱怨在孩子出现理由的时候才会收到班主任或其他校务人员的通知，那些有障碍的儿童的家长更是为此抱怨不已。
本学期，我校有个一年级新生屡次有异常。班主任是一名刚走上岗位的年轻教师，经验，在事情发生后才通知家长。在一次发生后，老师非常生气，打电话通知家长把小孩带回家反省。家长来到学校后到学校领导处对班主任的不满。案例教师与家长适时的沟通是多么。

三、家校互相接纳

人与人之间在活动空间彼此接近，才有助于人际联系的建立。最自然的现象。在接近的条件下，建立良好的人际联系，彼此互相接纳无疑是另因素。唯有在接近的条件上彼此接纳，才会继续来往沟通，才会彼此相知，才能合作。为了与父母之间建立的和谐联系，有经验的教师常选择在学年初向家长寄送简讯，上面列出了全年的。还有些教师定期给家长寄送新闻通讯不定期地给家长打电话。尽早与家长建立一系列的沟通，在的时候教师就能更好地与父母展开更为密集和深入的讨论。
1.家校通是为学校、家庭和老师之间快捷、实时沟通而研发的先进教育网络互动平台，是集计算机技术、互联网技术、无线通讯技术和考勤信息化技术于一体的现代信息化管理系统。这一平台，家校双方及时方便地传递信息，解决家校之间沟通难的矛盾与理由，使学生在成长中随时随地的关爱服务，给学校、班主任老师方便、快捷、高效率的沟通渠道。家校通使教师和家长交流无拘无束，畅所欲言，了社会、学校、家庭和谐共育的教育格局。
2.“家长
教师会谈”是教师与家长共享信息的途径，也为教师以家长角度更多学生机会。除了面向全体家长的例会，教师可能也会与个别学生的父母单独会谈。周详的计划是成功举办“家长教师会谈”的。
会谈的焦点是关于学生不良的学业体现或理由，那么教师就尽可能运用对策。教师在以积极的方式谈论学生的也要客观阐述身上有着的理由。教师在客观描述学生违规或不良学业体现和体现出对学生的支持之间微妙的平衡。父母感觉教师在生气，就会担忧孩子所接受的干预情况。报喜不报忧会让父母失去对教师的信任感。父母只听到好消息，那么事故发生时会感到震惊。
3.家校联系卡是教师与父母沟通并让强化孩子在校的方式。通常父母拥有的强化物要多于教师，教师这一点让父母承担一强化工作。
教师选择多种家校联系卡。常见的联系卡是一张简易表格，上面写着教师对学生特定的，表格上还有地方让教师和父母写简短的评语。学生把表格带回家让父母填写、签字并在天带回学校。家长教师的要求对学生的体现施以强化教育。教师一般先开始每天都发放家校联系卡，然后家长的反馈和学生的体现逐渐减少发放频率，直至一周发放一次。
心理学家约翰·斯图亚特·米尔说过：“即使不说教育能做成事，也说几乎是教育做不到的。”只要坚持以人为本，家长和教师加强沟通，密切配合，遵循智力障碍儿童的身心进展规律，周详的个别教育计划，坚持不懈、持之以恒地对教育教学，能推动初中语文教学论文智力障碍儿童的全面进展。