音乐,教师音乐,母鸡,音乐课堂教学中教师理由行为与深思

：教师把音乐新课程理念演绎成生动活泼、扎实高效的课堂生活，构建一道道靓丽的课堂风景，出现了振奋的课例和做法。但，也了教师的浮躁和功利，了课堂多彩、异彩纷呈的现象却多有表面化和形式化倾向。对课堂中教师的教学出现的理由深入浅析，改善策略教学论文，以期提高课堂教学的性。
词：音乐课堂；理由；综合拓展
中图分类号：G623.71　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2012)03-0063-02
在新课改背景下，把新课程理念转化成生动、活泼、高效的课堂教学形式，是每位渴望专业成长的老师孜孜以求的教学境界。有的教师在为之努力，出现了革新的课例和做法。，也教师的浮躁和功利，表面化和形式化倾向。以音乐学科为例，对课堂中教师的教学出现的理由浅析与深思小学英语教学论文，以期提高课堂教学的性。

一、在综合拓展时的偏离

音乐课程革新初中英语教学论文的不断深入，“提倡学科综合”的理念音乐课中贯彻，音乐课堂出现了多彩、欣欣向荣的现象。但与此，也，在貌似多彩的美丽外表下，音乐课的综合学习越来越多地体现为社会调查、查阅等非音乐的活动；音乐教学的课堂上充斥着偏离主题内容的拓展；音乐综合课热热闹闹上成了不伦不类的“拼盘课”。
一位教师这样上新歌教学《过新年》一课：教师先以观看“春节联欢晚会”开场的画面导人.使学生沉浸在过新年的喜庆气氛中。然后让学生讲述过新年的风俗习惯和的感受感受，接着把学生分成四个小组，用不同的体现手段来创设春节的气氛。有的小组表演戏曲，有的小组表演过年舂年糕的情景，有的小组表演舞蹈，有的小组写春联、贴窗花、放鞭炮……这节课以表面上看热热闹闹，每个学生都高高兴兴，又作诗、又表演、又舞蹈，又写，又画，都有了，但惟独音乐。教师简单地把综解为“大杂烩”，每堂课都要集“说、唱、听、演、玩、写、画”于一体。，在仅有的40分钟的音乐课里，老师要经常变换着花样，像“儿童乐园”里的导游，拽着孩子们在不同的“游乐项目”上转来转去。想象，教室里热闹鼎沸：说笑声、跺脚声、怪叫声、踢板凳声混为一团。而音乐呢?音乐又到哪儿去了呢?一节课下来，能哼出音乐主旋律的学生少之又少。上课教师把握好综合的“”，不在感受、体验、表演等音乐本身上下工夫，却在音乐的漫游，使音乐课离开了音乐的领地。
《音乐课程标准解读》：“音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。”这说，音乐课要音乐学科的特点，音乐课要姓“音”，姓“杂”；以音乐为本的综合，以音乐为载体，以的音乐艺术内容、绚丽多彩的音乐体现形式及与的音乐文化为学生体验、探究、学习的刚示、内容和。而喧宾夺主，把音乐课上成课，更把音乐课上成“拼盘课”。

二、在审美与双基间的徘徊

音乐学科情感审美的特点，音乐课程由知识中心转变为以学生进展为中心。强调学生情感体验，培养学生音乐兴趣。“情感、态度与价值观”音乐课程的首要，将“知识与技能”放在课程的位。教师感到困惑：以前的音乐知识、识谱还要不要了呢?在一次新课改公开课上，有一节课是欣赏《新疆之春》。授课教师让学生欣赏了4遍，既主奏乐器小提琴，也让学生听辨乐曲的结构，更引导学生以音乐要手，感受乐曲的魅力。反复地问学生“你以音乐中听到了?”“你能描绘一下你头脑丽面吗?”等理由。和这位教师一样，一教师片面地理解为：音乐课程强调要学生的情感、态度和价值观，“音乐知识与技能”在教学中了。音乐课上，很难教师音乐知识与技能的教学，即使有想讲又怕讲，成了“犹抱琵琶半遮面”的。思想上有着顾虑，生怕一旦音乐知识与技能的教学，就会被戴上“违背新课程理念”、“加重学生学习负担”的帽子。那么，这样的课堂也成了在音乐的漫游。
马克思说过：“对于音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无作用小学数学教学论文。”音乐感的耳朵不排除先天的赐予，但是后天铸成的。在后天的教育中掌握了最的音乐知识和技能，人所听到的就可能仅仅是音响而音乐，他也就较高层次的音乐欣赏活动。正确处理审美与知识技能之间的联系是：给学生富于美感的音乐艺术作品、组织富于趣味性的音乐艺术活动、调动学生的参与积极性，进而在音乐艺术实践活动中、探究、掌握音乐知识和技能。在的欣赏《新疆之春》课例中，授课教师能创设与乐曲的情景，或用生动的语言，或用的画面，让学生小提琴优美华丽音色描绘的动人音乐之中，在感悟体验音乐时，再自然地引入音乐知识的学习。这样在音乐审美体验的，学生也就轻松愉快、自觉自愿地学习了音乐知识和技能。

三、在教材取舍时的迷失

在一次县级的音乐优质课评比中，上课的内容规定为人音版第15册单元《雪域高原》。但在展示的六节课中，竟然一位教师使用教材音乐作品，有些教师仅仅把课本歌曲或欣赏的内容课的引子，匆匆聆听了一，便白选的教学内容；还有教师更是大刀阔斧，完全抛开教材重新设计。而几乎每位教师都选择了《青藏高原》、《回到拉萨》、《天堂》等较为流行的歌曲教学内容。课后在与老师的交流时老师们的是：新课程让教师选择教学资源，课本上的歌曲不好听，所以就选了学生喜欢的教学内容。
的确，新课程的教材观，反对机械地“教教材”，即把教学呆板地理解为全盘机械授予教科书的，积极提倡“用教材教”，即教科书虽是十分的课程资源，但资源。教材内容的教学情境作必要的取舍和处理，在熟悉新课标、吃透教材的上创造性地使用教材。这并不排除教材在课程地位。教材是的教育方针和课程标准编写的，了人类世代积淀的最最的文明成果，科学地了学生的年龄特点、认知和学习规律，并且经过专门机构的严格审定。以音乐教材来说.它是音乐课程专家、教学专家和一线教师集体智慧的结晶。把音乐教材视作音乐课程最的资源而师生、生生之间精神交往的媒介，完全足理所当然。这其他教学媒体所代替的。所以“用教材教”应当说是对教材的极大尊重，立足教材而不拘泥教材，用好教材又超越教材，绝完全抛开教材自搞一套。
《音乐教育》主编吴斌老师说过：教材是意志的，教材对音乐的，音乐的质量有严格的要求。教师只把好不好听，喜不喜欢评价标准是不行的。，上述教师所选的《青藏高原》、《回到拉萨》、《天堂》
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旋律优美，可能学生会喜欢，但这些歌曲是创作的作品.地道的藏族音乐，不适合拿来当藏族民歌讲授。而教材《正月十五那一天》、《阿玛勒火》等歌曲是经过精挑细选的最具代表性也最藏族风格的民歌，只要教师用多种的教学策略教学论文，让学生反复聆听，参与体验音乐，音乐的弥漫性特点，学生会喜欢这些歌曲.并更能理解和掌握藏族音乐的风格和节奏、旋律等特点。

四、在自主交流时的出格

学习方式的转变是课程革新初中英语教学论文的一大亮点。自主、合作、探究的新型学习方式在音乐课的广泛运用，使学习方式出现了多样化的景观。师生、生生间的交流多了，课堂气氛比以前活跃了。也经常在音乐课上，为了学生的自主选择、自主参与，教师一味顺应学生的意愿，开放式教学活动，任由学生天马行空地随意发挥，漫无边际地自说白话，结果表面热闹非凡的对话交流实际上却远离了课堂教学，同样成了在音乐的漫游。
一位教师在教唱《母鸡叫咯略》这首歌曲时，为了自主学习，了这样理由：“唱这首歌，你想知道呀?”理由一抛出，了学生热烈的。学牛问：母鸡生蛋时是样的?另又问：母鸡下蛋多长时间?母鸡下蛋叫声与平常有不一样?有学生问：母鸡下蛋时公鸡在干等等。上课的教师把学生的力引导到音乐上来，反而很高兴地蜕：同学们提的理由很好，下面就这些理由分小组讨论。接下去学生分组讨论、发言，花了大量的时间交流母鸡怎样生蛋。等学生学唱歌曲时，时间已经过了30分钟。
“母鸡生蛋”的常识本来是轻描淡写的一笔，学生的自主学习，师生的对话交流却是围绕着“母鸡生蛋”与本课无关、毫无价值的理由。这样的自主交流，看似把课堂自主权交给了学生，但实际上教师作用的丧失，使自主变成了自流。展现的是学生肤浅表层的是虚假的性，失去的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责。自主交流成了信马南缰，远离了音乐的漫游、
当下的音乐课堂，要解决这些音乐课堂中有着的教师理由。以根本上说还是要深入领会音乐新课程“以音乐审美为核心”的理念。音乐教学的全.是师生体验、、创造、体现和享受音乐美的。了音乐为本的课程理念，就等于削弱了音乐课程的审美价值，破坏了音乐教育的独立品格，，音乐课要音乐学科的特点，音乐课中要音乐，每一位音乐教师都牢记在心并付诸实践的。
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