词汇,学生词汇,学生,词汇教学对策在中职英语教学中运用与探讨

词汇是语言的组成单位，是语言表达事物的承担者。英国语言学家Wilkins说过：“语法，表达的事物寥寥无几；词汇，则表达任何事物。”，词汇学习在语言学习中占据非常的地位。词汇教学是英语教学的组成，学生词汇的掌握将影响其英语学习能力的高低。，中职学校词汇教学目前状况却乐观。

一、中职教学大纲对词汇教学的要求

中等职业学校教学大纲对词汇教学如下要求：不同层次和要求，模块、职业模块及拓展模块的教学，要求学生学习1700-2200个词汇（九年义务教育阶段的词汇）、200-400个左右习惯用语和固定搭配、300个左右行业通用的专业词汇及缩略语。

二、词汇教学中有着的理由

1.忽视对词汇认知的区分

，浙江省中等职业学校使用省编版英语教材。探讨这四册书词汇，并非是教学大纲要求掌握的词汇，教学大纲词汇也并非全部是要求学生听、说、读、写四会掌握的词汇。
语言学家曾经，词汇分为积极词汇和消极词汇。积极词汇是指要求学生正确理解和运用，常出现在口语和写作词汇；消极词汇是指只要求学生认识和理解，常出现在听和阅读词汇。以往，在词汇教学中，教师常常忽视对词汇认知的浅析，“胡子、眉毛一把抓”，主次不分，轻重不明，无疑加重了学生的词汇记忆量，使学生感到词汇学习不堪重负，以而逐渐对词汇学习失去了兴趣。

2.词汇教学策略教学论文简单化

教师在课堂教学中只语法及语篇的讲解，在词汇教学上舍不得花费时间，有的老师只课余时间教授单词。简言之，对词汇的教学，依然停留在对词汇表中单词“教师领读，学生跟读，课后背诵，下节课听写”，听写完毕后就已经完成了词汇教学。学生听写不出来，就必定是学生付出努力，与课堂教学无关。学生对词汇的学习，仅仅是简单的机械记忆，常常“背了就忘”，收效甚微。另外情况，即有的教师在教学中词汇的讲解，词义搭配讲解、举例、造句、练习一一到位，比前者进步，但词汇讲得过于细致，致使课堂所占时间过多，师生互动时间减少，学生只能被动，违背了词汇教学服务于文字理解的规律，也不利于培养学生的阅读理解能力。久而久之，两种情况都将致使学生对词汇学习失去兴趣和信心。

3.忽视对词汇的系统整理及复习巩固

老师在对词汇听写后，就想当然地学生已经掌握了词汇，对学生前面所学词汇经常性的复习和整理。，艾宾浩斯遗忘规律，学习遗忘立即开始，且开始之时的遗忘是很快的，逐渐减慢。遗忘的先快后慢规律要求学习者在学习结束后及时复习。，等到遗忘时再复习，那就无异于再学一遍。词汇学习的次数与学习的效果有很大的联系。

三、词汇教学对策

词汇教学是一门艺术。在词汇教学中，运用教学对策，学生更、更地掌握所学词汇。多年词汇教学的经验，词汇教学对策有助于学生对词汇的学习和巩固。

1.词汇的整合加工对策

单元中出现的词汇，但在教学中应词汇的重要量及要求掌握的分类，切忌对词汇平均使用力量。教师要对单元中出现的词汇，教学大纲整合加工，给每个词汇设置不同的掌握要求，学生对词汇整理，建立高频词汇库。对那些高频使用的积极词汇，要求学生深入学习，灵活掌握，大量例句，活学活用，熟练达到听、说、读、写四会要求；而对那些惰性词汇，必要花费太多时间，只要认识就了。同样，在对单词掌握情况的检测上，也词汇认知的不同要求，设置难易度不同的检测方式。在英语教学中，多媒体技术等条件，多种形式，把词汇串联后检验学生的词汇掌握情况，学生记忆单词的，阅读文本的内容和含义。

2.词汇的呈现对策

教育心理学探讨，视觉记忆，准确再现70％；若将视觉、听觉作用，且高声朗读，则能准确再现86.3％。，运用科学的方式对学生词汇的输入，将起到事半功倍的效果。在这一中，直观性、趣味性及联想对策是非常好的选择。
（1）直观性对策。直观性是指实物、手势、图片展示等策略教学论文词汇教学。教育心理学，比抽象遗忘得慢，有作用小学数学教学论文比无作用小学数学教学论文遗忘得慢。，运用直观性对策词汇教学，变抽象、无作用小学数学教学论文为、有作用小学数学教学论文，于学生对词汇的记忆。，在浙江省编版的中职英语教材册“Food”单元中，要求学生掌握词汇：sandwich、cereal、salad、biscuit、fry、container、pack、packet。对于该单元词汇的教学，运用了直观性对策。对的“sandwich、cereal、salad、biscuit、container、packet”，运用图片及实物词汇教学，而fry和pack，则模仿和肢体动作教学。图片和动作既又直观，地吸引学生的感官，刺激的大脑皮层组织，使输入的词汇在学生的脑海中形成的，易于学生对词汇的理解，也使学生加深对词汇的印象，不易遗忘。
（2）趣味性对策。趣味性对策是指词汇展示要能吸引学习者的力，激发其学习动机，增强记忆力。学习的动机将影响学习的效果，而兴趣是产生学习动机的一大诱因。英语词汇教学策略教学论文都于激发学生的学习兴趣，如运用音形义、歌曲、视频、谜语、填词游戏等策略教学论文输入词汇，吸引学生的力，激发学生的兴趣，达到更好的记忆效果。，在浙江省编版中职英语教材册“Music”单元中，要求学生掌握音乐及乐器的词汇。对于该单元词汇的处理，运用了音形义的对策，播放不同的乐曲及音乐，教授classical music、rock music、country music、pop music、hip-hop、instrument、horn、drum、guitar、saxophone等词汇，然后让学生参加单词与图片连线、听音猜词等活动，使往日沉闷的课堂每个学生都乐于参与的活动，更让学生享受了词汇学习的乐趣。
（3）联想对策。联想是指由一事物（或观念）想到另一事物（或观念）的心理。联想能推动初中语文教学论文人的思维、记忆和想象等心理活动。联想的策略教学论文教授新词汇，使词汇在人的大脑中留下更深刻的印象，唤起对已学词汇的回忆，起到复习的作用。，中职学校广泛使用的“头脑风暴法”（Brain storming），即是联想对策的体现形式。在词汇教学中，常用的联想策略教学论文有几种：
种，联想，又称为语义场联想，是指以某单词为中心，联想到尽可能多的与其有关的已学过的单词，形成大的语义网。这类联想较易操作，让不同的学生都参与进来，被广泛地运用在英语单词的教学中。，在教授“shopping”这一单元的词汇时，引导学生联想对策复习了有关于购物的词汇。学生由shopping想到了clothes、shop、school things、food等词汇，进而在clothes单词的上联想到trousers、pants、jeans、shirt、hat、scarf、shirt、coat等词汇。联想，使学生掌握了该单元要求掌握的词汇，对关于购物这一的词汇了梳理，完成了一次完美的词汇归纳。

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种，语义联想。语义联想同义词、近义词、反义词、同音异义词联想等。在英语词汇教学中，会遇到这样的词汇。教师应有意识地引导学生并联想，既于扩大词汇量，又比较加深学生对所学词汇的理解和记忆。，教授allow时，教师引导学生找出同义词permit、反义词forbid。猜谜语教单词语义联想的方式，如Which animal cannot he a colourful picture？（Panda）What“T” is a drink？（tea）猜谜语让学生养成用英语思维的习惯，培养用联想深思小学英语教学论文的能力。另外，也创建词汇之间的联系，如联系的表示动作、、行业等的词汇，如bee－honey；art－artist、painting；army－troop、at war、explore；wooden－golden；debate－quarrel。
种，构词法联想。构词法在英语词汇中占有位置。构词法，使学生掌握一系列与词根有关的词汇。，词根“-mate”，运用构词法，学生很地掌握clasate、roommate、deskmate、workmate等词汇。构词法为词汇教学了方便，所以，要在平时的教学中经常提及，不断反复，学生养成良好的构词意识，举一反

三、不断扩大词汇量，使学生的词汇学习事半功倍。

（4）一次呈现适量词汇对策。教育心理学，在学习相等的情况下，一次学习的越多，遗忘越快；越少，则遗忘越慢。有的老师喜欢把单元的单词一次性教授完毕，其实是十分取的。对单元单词，常常分解教学，每天记忆词汇的量不超过10个。这样，于学生对词汇的识记，也于增强学生学习词汇的信心，使一般的学生也能有掌握词汇的成就感。

3.词汇的巩固与复习对策

当词汇被输入大脑后，词汇在学生大脑中形成瞬时记忆。要把瞬时记忆变为长时记忆，使词汇信息长时间维持在头脑中，则对词汇复习巩固。在词汇的复习与巩固阶段，要策略教学论文的使用。
（1）记忆规律词汇复习。，及时复习。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘了系统的探讨。他，“遗忘的进程是不均衡的，先快后慢是遗忘的规律”。这就要求学习者在学习结束后及时复习，，遗忘后再复习，无异于再重学一遍。心理探讨者又确立了比较的复习时间节点，是首次记忆5分钟、30分钟、12小时、1天、2天、4天、7天、15天、30天。，教师随机检查的方式，挑选时间点，督促学生及时复习最新学过的词汇，形成永久性记忆。
，复习。教育心理学，学生用30分钟单词复习，不如早、中、晚各10分钟复习效果好。，教师可引导学生制作随身携带的词汇卡或词汇袖珍本，把要求掌握的词汇写在卡片或小本子上，制约小学语文教学论文每页词汇的量，引导学生每天分几次复习词汇。经过多次经常的复习，使词汇在大脑中形成永久性记忆。
，过度学习。过度学习指对学习达到恰能背诵，再继续学习一段时间。心理学探讨，在达到100%的学习后，再继续多学几遍并，很有必要。实验证明，150%的过度学习最适宜。
（2）使用的词汇运用对策，词汇巩固。，在阅读中巩固词汇。教师在教学中按单元内容为核心，搜查或自编与教材难度、与单元词汇主题联的结构严谨、寓意的语篇，指导学生阅读加深对已学词汇的理解，词汇的文化作用小学数学教学论文，引导学生掌握熟词深意并佳句欣赏。地补充课外阅读内容，并对词汇学习的指导，能增加学生语言的输入量，还能地避开单纯的课文教学与复习的枯燥乏味，也于学生学习心理的调整。为此，老师引导学生养成每天阅读的好习惯。每天早自习 或课堂10分钟时间，让学生阅读，并把阅读中遇到的词汇在词汇卡片或词汇本中，用复习的策略教学论文巩固。每天坚持，日积月累，学生的词汇量必定会有的扩展。
，在游戏中巩固词汇。德国教育学家第斯多惠曾说，教学的艺术，不传授本领，而激励、唤醒、鼓舞。游戏能使英语变得、、有趣。教师设计挑战性和竞争性的游戏，让学生在词汇巩固中体验到乐趣，以而学乐、学用。，记忆力游戏，教师向学习者展示一幅图片，图片中有物体，允许学习者看图片1-2分钟，然后收起图片，让学习者回忆图片上的内容；看图说话，教师引导学生运用所学词汇图片的描述；填词游戏，教师给出词汇的英文释义或特定描述，让学生完成纵横交错的填词游戏；自编故事，教师给出词汇，让学生使用所给出的词汇展开联想自编小故事。这一策略教学论文适合于较好的学生。
游戏的策略教学论文巩固词汇，学生的竞争意识及好奇心，调动学生学习词汇的兴趣，使学生在积极的心理下巩固词汇，达到事倍功半的效果。
，在练习中巩固词汇。陆巧玲，应尽量在语境中呈现和教授词汇，并辅以形式多样的练习，学生反复操练，以便学生能掌握在语境中学习词汇的策略教学论文。毋庸置疑，在语境中学习词汇或创设语境练习和掌握词汇，是词汇学习的策略教学论文。将词汇置于句子、篇章语境中理解和运用的练习对策，是避开遗忘的最佳手段。
中职学生英语薄弱的特点，教师应各层次学生的，融合单元词汇教学和复习内容，精心选择或灵活设计词汇测试和练习形式。，写作练习时，对于差的学生，要求选词填空；对于一般的同学，要求使用词汇造句；对于尚可的学生，给出词写作；而对于优秀的学生，只给主题，让发挥的想象能力和书面表达能力。当学生掌握了词汇量后，培养学生写英语日记也不失为巩固和运用词汇的好策略教学论文。
词汇教学是英语教学的组成，词汇掌握的多少，会影响学生的学习兴趣和学习能力的提高。它是长期工程，教师的“教”和学生的“学”两的。一名英语教师，要不断探讨和探讨英语词汇教学对策，寻找好的策略教学论文让学生喜欢词汇教学并学得，为英语学习打下扎实的。
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（作者单位：海宁卫生学校）

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