预设,生成,精心预设精彩生成

：一堂好的数学课，是一节有预设更有生成的课，教学的动态生成对教学的静态预设了更高的要求。所以，教师精心预设，才能有精彩的动态生成，才能构建起和谐的小学数学课堂。
词：数学课堂；预设 ；生成;和谐统一
中图分类号：G62

3.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0119-01

在新课程背景下，把握好预设与生成的辩证联系，构建和谐的数学课堂是每一位教师追求的。预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前过于细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的；就统一而言，预设与生成又是依存的，预设的生成是盲目的，而生成的预设又是低效的。，处理好预设与生成的联系，是提高课堂教学效益的所在,在课前高质量的预设，才可能在课堂上动态生成，反之，不生成，那么预设必定论文是僵化的，缺乏生命活力的。
，课堂教学以预设为，为，然后在课堂教学中为的动态生成启航。

1.精心预设弹性的教学内容，为精彩生成启航 

教材是“大纲”或“标准”理念的，是学习内容的载体，学生学习的，只不过是个例子。但教材是面向全体的，不完全适合教师个体的教和学生个体的学。，教师在浅析教材后教学预设时，教材，跳出教材,创造性地使用教材, 对教材改编或重组,挖掘教材的开放性,唤醒学生的体现,放飞想象的翅膀,给予学生自由体现的空间,还学生美丽、新奇、灵性的世界，唯有如此的预设，方有精彩的生成。
如在在教学小数加、减法混合运算时,出示例题,然后简单的地告诉学生小数加、减法的计算和法则这结对学生来说是枯燥无味的,也感受到这知识在实际生活作用毕业论文，教学时教师联系日常生活创设学习数学的情境，即用课件出示"商店一角"的画面，并给商品标出：圆珠笔3.45元，书包20.40元，钢笔12.55元，小刀0.65元，文具盒9.65元。你带上的人民币是50元、20元、10元、5元、5角各一张，而每次只能买两件商品，请你决定买商品，应拿出多少钱，应找回多少钱？列出算式并计算。教师的的教材是开放的，学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，思维的空间也大，不知不觉地发挥了平常的生活经验去解决理由，经过一段时间小组交流，学生探讨出了不同的购买案例，教师学生写出的算式中挑选了独特的生活情趣的算式抄到黑板上：20-（3.45+12.55）; 10.5-(9.65+0.65);5.5-(3.45+0.65)。然后让学生说说算式：10.5-(9.65+0.65)=0.2(元)的实际含义时，他是这样说的：我想买一把小刀和文具盒共花的钱是9.65+0.65=10.3元，我付一张10元和一张5角的钱给营业员，营业员只要找回0.2元，我拿一张20元的钱给营业员，她不好找钱我也不喜欢找回的尽是零钱，所以我是这样想的。学生被这精彩的回答所感动，思维异常活跃，课堂气氛十分活跃，体验到了数学在生活作用，使课堂教学向着纵深方向进展。

2.精心预设不同的学生认知、为精彩生成启航 

教学是师生交往互动的，学生原有的知识经验、能力、个性特点不同必定论文影响着教学活动的展开和推进。，尽可能多地学生、预测不同的学生在探讨同一理由时体现出不同的自主学习的方式和解决理由的对策，所以科学的全方位预设学生是。那么,教师该如何挖掘和学生的资源,我把握学生已有的知识和经验这些起点资源是。这些起点资源，是数学课堂动态生成的，提高课堂教学的。也许教师在备课中都会预先估计和猜测学生的知识和经验，但在实际教学中，出现反馈信息与预先估计不一致，这就教师找准学生的真实起点，及时抛开预设教案，以学生的动态变化中去动态生成的教学，这样不权使学生的学习建构，以中增强了教学的体验性和生成性。
如，“圆柱的体积”一课教学计划时，教师应考虑到学生可能已经知道圆柱体的体积计算公式，起码要预设两种教学案例：对计算公式未知的学生，该如何引导自主 探讨；对计算公式已知的学生，又将如何引导确认并追溯公式的来源。同样，当学生把圆柱转化为近似的长方体后，各人的视角不同，推导公式的也会不同。学生可能将其视作底为πr·r(圆)、高为r的长方体，也可能视作底为πrh(侧面积的一半)、高为r的长方体，还可能视作底为hr (纵截面的一半)、高为πr(圆周长 的一半)的长方体。教师在课前尽可能地预设可能，才能做到心中有数，临阵不乱。

3.精心预设开放随机的课堂，为精彩生成启航

“随机生成”使课堂产生亮点。教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩的瞬间，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的策略论文范文或手段，因势利导转变原来的教学程序或内容，让课堂教学在健康的轨道上进展，才能产生事半功倍的效果，推动课堂生成。
，我有一次上复习课《分数运用题》时，本想在这节课里把分数的乘、除法运用题的解题思路梳理一下，可是在出示这样的一段分率句：“六（2）班的男生比女生少 ”时，我抛出了这样的理由，缺让我一发收拾：
师：“你们怎样理解这句话的作用毕业论文？”
生1：“女生是单位“1”的量。”
生2：“男生是女生的45 。”
师：“理解得很好，这分率句，谁还能联想到分率句吗？”
生3：“男生是全班的49 。”
生5：“女生是全班的 59。”
生6：“女生比男生多14 。”
师：“你们的转化和变通能力真强，谁还能根椐信息联想到比的句子吗？”
生7：“男生与女生的比是4：5。”
生8：“女生与男生的比是5：4。”
生9：“女生与全班的比是5：9。”
生10：“男生与全班的比是4：9。”
生11：“————”
学生一连串的精彩回答，正是教师抓住了课堂教学中学生随机瞬间，因势利导转变原来的教学程序和内容给学生创造了自由对话的机会，教师的引导显然适应了学生急切地展示的要求，争辩和讨论成了激烈的、毫无拘束的、发自内心的迫切!成了作用毕业论文上的交流与合作!也所以成功地做到了既“红了樱花”又“绿了芭蕉”，把有可能变成教学遗憾的理由用师生之间的对话转化成了教学的亮点，也使学生的个性了进展，起到了事半功倍的异外效果。 
总之，一堂好的数学课，是一节有预设更有生成的课，教学的动态生成对教学的静态预设了更高的要求。所以，教师精心预设，才能有精彩的动态生成，才能构建起和谐的小学数学课堂。