探讨预设有效预设精彩生成

在我们的课堂中，经常会呈现如下的课堂尴尬：教师认为学生该多元生成的时候，学生却思维定式，遭遇“寒流”；课堂上需要探究的知识，学生却早泄谜底，让教师精心设计的教学环节大打折扣；有时面对学生提出的挑战性问题，教师显得无所适从，要么不作评价，要么敷衍搪塞。究其原因，问题出在教师对学生、教材的分析流于形式，同时也缺乏对课中生成问题的充分预设和必要思考，对于实施过程中可能发生的“意外事件”未做任何准备。因此，我认为只有“有效预设”，才能“精彩生成”。现就如何“有效预设”谈些粗浅看法。

一、找准学生的起点——有效预设的基础

教师只有深入地了解学摘自：毕业论文目录www.618jyw.com
生的学习起点，才能预设出更有效的教学设计。学习起点主要有逻辑起点和现实起点，学习的逻辑起点是指学生按照教材学习进度应具有的知识基础。现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，形成的知识基础。
如何准确地把握学生的现实起点，我认为教师可利用各种途径进行分析：

1.分析他们的生活经验

对于小学生来说，“数学现实”也许就是他们的“生活经验”。但是我们清晰地看到，并不是所有的生活经验都对学习者起着促进数学学习的作用，因此，我们要正确地加以分析，才能准确地把握住学生的学习“起点”。

2.通过课前调查而获得

学生已经清楚的知识，不需要重复讲；学生较模糊、有争议的认识和未知的内容则需重点研究、讨论解决。

二、领悟并用活教材——有效预设的重心

数学是一门系统性强、逻辑严密的学科，在教材处理中，教师应具备一定的反思能力，对教材的编排多问几个为什么。如，例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出等。经过这样一番思考之后，对本节课的教学目标进行准确的定位，从而确定哪些问题需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可以“淡化处理”。同时，我们要根据学生的实际，积极开发课程资源，创造性地使用教材，唯有此，才能对教学过程进行有效的预设，才有可能在课堂教学中面对学生的动态资源，游刃有余地调控和生成。因此，领悟并用活教材是有效预设的重心。
例如，义务教育课程标准实验教科书一年级上册（人教版）在教学“9加几”时，课本中只提供了一幅学校运动会的全景图。在学生初步感知图意的基础上，又引导学生提出“一共有多少盒饮料？”通过这些数学问题，就能把学生的注意力转移到计算方法上。通过讨论，学生共出现四种算法：①数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。②接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。③凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。④把9盒看成10盒，用10+4=14，再用14-1=13盒。然后，我再让学生比较各种算法，最终筛选出最优的方法。
正是因为有了对教材准确的理解与运用，才有了学生各种算法的精彩生成。

三、合理设计教学过程——有效预设的关键

有了对教材的深入钻研和对学生的全面了解，更应该考虑的是对教学过程的充分预设，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成？没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余？
在预设教学过程的时候，教师也应该把握几个基本技巧：

1.构建非线型的教学流程

教学过程是一个生成性的动态过程，教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这些意外，或许其中就蕴含着许多有价值的教学资源。为了更好预设，教学流程设计要以可以移动的“板块”形式出现，根据实际需要进行删减或调换。
如，教学“圆的认识”时，可设计教学流程如下：（1）创设情境，引出圆形。（2）自主探究，认识特征。（3）动手实践，画出圆形。或是：（1）介绍圆规，画出圆形。（2）引导探究，认识特征。（3）巩固应用，深化知识，等等。其中“引导探究，认识特征”这个环节中间也有许多小的板块，这些小的板块也可以适当地移动。
板块的移动要根据课堂教学具体情况而定，这样，我们的教学必将在动态生成中峰回路转，更趋完善。

2.充分估计教学过程的复杂性

每位教师应在预设时充分考虑教学中各种即时生成的情境：包括学生迸发出智慧的火花时，教师的有效引导；当学生思维受阻时，教师应该如何引领等问题。要根据不同的课堂情境，设计出多种教学方案。只有这样，才能对学生的不同反应实施相应的方案，在学生生成问题时，不至于手忙脚乱。

3.教学预设应富有弹性

生：老师，我也认为他错了。
（顿时，有许多学生附和起来。）
这时，我也愣了，因为这个教学意外的确课前教师没有预料到。针对学生生成的问题，我对课堂进行了及时调整，随即把这两个分数写到了黑板上，让学生们展开讨论。学生的讨论非常热烈！几分钟之后，学生纷纷举手发言。
生1：我认为是错的。因为分子之间没有扩大整数倍，分母也没有。
生3：我同意他的意见。因为分数的基本性质告诉我们，分子分母既可以同时乘同一个不是0的数，也可以同时除以同一个不是0的数。
……
通过讨论，使学生清楚地懂得了分数的基本性质的意义和应用，虽然打乱了教学的节奏，造成了拖课，但学生从中收获的却很多很多。
（作者单位 浙江省奉化市舒家小学）