阐述课堂优化教学语言提高课堂效率

语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。在课堂教学中，教师的教学语言非常重要。教师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜，这样才能增强教育教学效果，提高教育质量。

一、合理设计学习交流活动，训练学生的口语表达能力

合作交流是锻炼学生数学语言表达能力的一种有效的学习方式。它既能外显学生的解题思路，又可以让每一个学生都有数学语言锻炼的机会，更能通过交流讨论相互促进，最终实现资源共享，使不同层次学生的语言能力得到锻炼和提高。特别值得注意的是在课堂中让学生交流讨论不能走过场，得给足学生时间，并适时进行指导，教师可选择薄弱的小组参与交流。

二、加强问题表述的完整性要求，提高学生的口语表达能力

1.在操作过程中有序地“说”

学生操作学具的过程必然伴随着思维的过程。教师要有意识地鼓励和引导学生把自己的操作过程和所得结论说给大家听。如，学习《两位数加两位数》的算法，我不急着要让学生说算法，而是根据不同学生的基础，先让其独立思考，会的学生可以直接在练习纸上写出自己是怎样算的；而有困难的学生则在数值板上用小圆片摆出来，再圈一圈，根据所圈的写出过程，不同的圈法就有不同的算法；也可以在数射线上跳一跳、画一画，再根据数射线写一写。写好后，再四人一小组交流各自的算法，并说说自己是怎样想的。在汇报交流时，学生说出了七八种不同的算法，把从来没有接触过的算法说得很到位，而且数学语言的表达有条理，有逻辑，也把原本一节枯燥乏味的课变得学习气氛活跃、思维多样的“繁荣景象”。在一次次的动手操作、小组交流中感知、领悟所学的知识，这就有利于学生用数学语言完整、有条理地表述，从而也能达到动手、动脑、动口“一体化”，不但可帮助学生运用数学语言表达自己的新思想、新发现，提高语言表达能力，而且还能发展学生思维的灵活性和独创性。

2.在概念叙述中准确地“说”

数学概念是现实世界中有关数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映，它具有精确、简练、逻辑性强等特点，因此，在概念教学中要注重学生对概念表述的准确性。
如，讲到奇数、偶数时，可以说：7是奇数，14是偶数。但讲到约数、倍数时，便不能说7是约数，14是倍数，而应说：7是14的约数，14是7的倍数。因此，教师在引导学生进行概念表述时，绝不能满足于学生说出大体意思，而应加强学生对概念中重点词语的理解和运用的指导。

三、借助数学问题中的生字词，适时进行识字教学

作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在数学问题中，经常会出现一些学生不会认读的字词，由于不是问题中的关键词，基本不会影响学生对问题的分析，常被我们忽视，其实我们可以借此对学生进行识字教学，从而将数学与语文学科联系起来，更进一步实现数学学科教学与语文学科的整合，让学生体会学科之间并非独立的。如，长方体、正方体特征之一的“棱”，多数同学都习惯把它读成“líng”，标准读音应是“léng”。还有，“矩形”的“矩”这里的同学都把它读成“jū”，还有的同学把这个字读成“jù”的，它的标准读音应是“jǔ”。诸如此类的例子很多，尤其是低年级更为普遍，我们应该留意我们的教学素材，结合教学内容，适时地对学生进行字词的教学。

四、教师行为表率，潜移默化地进行语言文字示范

在数学教学中，教师用语用字的规范同样会对学生形成潜移默化的作用。这就要求我们在教学中严格要求自己，尽量做到使用相对标准的普通话，板书力求工整、规范。

1.教师示范，模仿地“说”

在教学中，要使学生正确运用数学语言进行表达，首先就要求教师准确娴熟地运用数学语言，起示范作用。
例如，在教学平行与垂直时，在引导学生理解什么是互相平行时，我是这样设计的：让学生观察不相交的一组直线，大胆想象它们会不会相交，学生汇报得出不管怎么延长，这两条直线是永远不会相交的，教师趁机问：这种情况你们知道在数学里叫什么吗？谁能说说什么是互相平行？学生说：不相交的一组直线叫做互相平行。教师演示，不在同一平面内不相交的两条直线。问：这是互相平行吗？生马上说不是互相平行。师追问：为什么？由此得出必须强调在同一平面内不相交的两条直线才是互相平行。教师示范，学生模仿。

2.教给方法，完整地“说”

完整地“说”就是用数学语言把意思讲清楚、讲完整。小学生的数学语言是伴随知识范围的不断扩大和认识活动的不断深入而逐步丰富和发展起来的。因此，在训练学生语言表达的完整性时，教师要循序渐进。不仅要完整，还要准确精当，富有条理，从而不断提高学生对数学语言的运用能力。

3.发展提高，发散地“说”

“发散地说”就是对同一问题引导学生从不同的角度去阐述说明，“发散地说”是发展学生数学语言能力的更高形式。如，对“85-26”的式子，便可引导学生从不同的角度进行叙述：①被减数是85，减数是26，差是多少？②85比一个数多26，这个数是多少？③26比85少多少？④85减去26得多少？⑤85比26多多少？⑥已知两个数的和是85，其中一个加数是26，求另一个加数是多少……以上的说法表达的都是同一个意思，但说法不同，所理解源于：论文标准格式范文www.618jyw.com
的角度也就不同。“发散地说”无疑会大大丰富和发展学生的数学语言，不仅能锻炼学生运用数学语言的灵活性，还能促进学生发散性思维的发展。
通过课堂教学，对学生进行了必要的语言文字教学。学科课程的整合是时代的要求，是新课程改革的主要内容之一，对我们教师是一次挑战，要求我们不断学习。只有这样，才能真正实现学科课程的整合，才能适应社会的需要。
（作者单位 福建省南平第二实验小学）