学生,层次,谈数学分层次教学必要性及其对策

素质教育的深入，培养全面进展的合格人才的呼声越来越高。中学教育是教育，中学阶段所学的知识也属于知识，，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为。在我国现有的国情下，素质教育，又回避学生的升学理由，摆在广大教育工作者面前的尖锐的矛盾。在初中数学学习中，两级分化的理由客观有着，要转变初中数学教学论文情况，面对学生参差不齐的学习情况，用“一刀切”的教学策略教学论文，不但提高学生数学实际运用能力，反而会两极分化。新课程革新初中英语教学论文的，强调教学面向全体学生，，要正视学生的个别差别，分层教学正适应了这一要求，因材施教显得极为必要。，因材施教喊得很响亮的口号，主客观理由，不少教师的因材施教停留在口头上，并落到实处。对学生分层教学，是使全体学生进步的措施，使因材施教落到实处的的方式。我在多年的教学实践中摸索出如下经验。
分层教学是指适应学生个别差别的课堂教学对策。即在的教育下，学生个体的差别，不同的要求，不同的教学策略教学论文，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能的进展。也说，教师学生实际情况把全班学生分成不同层次的组别，并制订相应的分层次的教学，课堂教学、作业布置、效果评价等实行层次化。这样优生、中等生、后进生都学得，都能在原有上了不同的提高。

一、个体差别，科学分层

1、对学生分组。要对学生分层教学，教师对每个学生的学习目前状况了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。在分层次教学前先对学生的学习、学习成绩浅析，并向学生、老师及家长学生的各情况，然后参照学生的平时成绩，采取自愿和老师及家长意见相的原则，将各班的学生分为A、B、C三个学习小组，C组为最的小组，B组为中等成绩组，A组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的中要避开使用差生这样的词语，这样学生无论在哪组都有学习。我对学生说，的分组暂时的，每一学期都会学生成绩和本人要求调整。

2、分层后对学生的要求。

(1)A层次：具有较强的自学能力和读书能力，具有勇于探讨积极进取的精神，具有全面掌握数学知识的能力，具有严谨思维和灵活的头脑。
(2)B层次：能自觉学习和有的读书能力，能全面掌握数学知识，能掌握常见的数学思想和策略教学论文。
(3) C层次：能坚持努力学习，上课用心听讲，能运算，能掌握与生产实践紧密的教学知识。
3、分层备课。对学生分组后，教师在备课时便应学生的实际情况分层备课，在备课的中，对A、B、C组的同学不同的要求，这在备课时出来。这样在实际教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式，哪些内容对组是掌握的，哪些内容是只作的，对不同小组在作业上有些不同的要求等，这些都在备课时考虑。
4、分层授课。分层教学中极为的便是对学生实行分层授课。在实际的教学中，我以三个班为一大组，以优生较的班为A层次的上课教室，另两个班的优生到该班上数学课，其余时间回原班上课。B、C层次同样安排。这样能在同一堂课里将同一组的学生在室上课，，课堂教学时就制约小学语文教学论文教学的难度和进度。在《三角形判定定理一》的教学中，对C层次的同学我仅要求记住“定理一”并“定理一”的证明思路，会运用“定理一”简单证明，会证明例(1)，能对例(1)理解记忆。对B层次的学生除了要求掌握C层次的理由外，还要求能运用“定理一”及“例(1)”简单的比例式或等积式的证明。对A层次的学生除了达到要求外，还要求浅析证明“判定定理一”，并且对A层次的综合能力我了更高的要求，由学生浅析解题思路，强调学生动脑动手能力的培养。在教学中各层次同学有了其接受能力的不同要求，学生以根本上杜绝了因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉、课外抄作业的不良现象。

二、灵活驾驭课堂，兼顾层次差别

兼顾层次差别是指教学让低层次的学生接受、理解与运用，考虑优等学生的知识需求，指导举一反三，拓宽的知识视野。课堂提问和作业布置要让学生都能展示的才华，都有的进展空间。所以，的理由要恰如其分，让学生“跳一跳，摘到桃”。要有意识地提一难度的题目，让优等学生能展示的智慧和能力；也要有意识地出较的题目，让层次较低的学生回答，使在学习中成功感，培养的信心。对层次较低的学生，要多关心、爱护，当有进步时，要及时和，努力调动的学习积极性，让意识到学好数学，为大面积提高数学教学质量增强后劲。

三、跟踪辅导，缩小层次差别

分层教学的目的是让好的更好，差的变好，尽量缩小层次差别。所以尤其要加强对低等生的辅导，督促认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业进步的学生，要表彰。教师要克服急躁冒进的情绪，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的策略教学论文，以起点开始，耐心地指导一点一滴地补习功课，让逐步提高。层次较低的学生学习被动、依赖性强，对数学、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到理由就问老师，扔在一边不管。教师在解答理由时，也要启发式教学方式的运用，逐步让动脑，引导浅析理由，解答理由，不要给现成答案。当在析解答中出现错误时，要及时纠正，逐步培养独立完成作业的习惯。对低等生的知识薄弱点个别辅导，使有些学生较高分数，让有成就感，培养自信心和自尊心，努力向上，以而缩小层次差别。

四、分层教学的习题设计

设计系统的数学课堂练习，是数学教学的极其的手段。在教学中尽量要对每课时的习题作精心的设计和安排。以七年级学期第九课《一元一次不等式》为例：
层次习题：要求学生理解并掌握一元一次不等式的和会解简单的一元一次不等式并掌握其解法。
层次习题：在熟悉解题的，加深巩固以前的知识(数轴上表示，整数解)
层次习题：在理解的上，综合运用。