学生,角形,有效课堂以有效“提问”做起

课堂提问是设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。一堂课的新旧过渡，直观演示、浅析归纳、课堂练习、总结谈话等活动中，都离不开教师的提问。课堂提问是最的师生双边活动，教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的。
，诸多理由，农村小学数学课堂教学中，提问的性差的情况显得比较，课堂提问有着诸多理由：一是提问内容过于简单，过多一问一答或应答式的提问，学生很找到答案，表面显得很热闹，实际上学生的思维较低的认知。二是提问离题遥远，脱离学生思维的“最近进展区”，启而不发。设计的理由过难、过偏或过于笼统，学生理解和接受。三是提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，中途打断，只单一的“通法”或标准答案。四是理由后，留给学生深思小学英语教学论文的时间，急于求成，走了形式。五是提问只优等生。教师上课时担心学习一般的学生答不出、答不准理由，影响教学进度，喜欢提问那些回答理由完整的优等生， 避开后进生。用优生的思维代替全班学生的思维。
那么如何转变初中数学教学论文目前状况，提问呢？在教学实践中，把握，巧妙设问，提高了课堂提问的性，推动初中语文教学论文学生的积极思维。

一、新课导入的设问——抓联系

数学的新旧知识之间常有密切的联系，在新授阶段复习的旧知识，在新旧知识生长点处巧妙设问，可为学生顺利学习新知完成正迁移，创造良好条件。如在教学“异分母分数加法”时，先让学生板演：①453+81(列竖式)；②25.8+0.34 (列竖式)；③ 1/5 + 3/5 ；然后理由：“第①题在列竖式时，为要把末位对齐?第②题在列竖式时，为要把小数点对齐?第③题为分母不变，只把分子相加?”学生经过比较3题的计算,展开紧张讨论，各抒己见，补充，就能共识：“计数单位相同的数才能相加。”教师出示例题 1/5 + 1/3，问学生：“‘1/5 + 1/3’ 能相加吗?为，怎样才能相加呢?”学生以类比推理中推陈出新的：“先把异分母分数通分成同分母分数再相加”。 这样设问教师抓住新旧知识的内在联系，学生原有知识寻找新知识的认知生长点，以学生思维的“最近进展区”设计出导向性的提问，铺设 “认知桥梁”，推动初中语文教学论文新旧知识间的渗透与迁移，加深对新计算法则的理解，逐步建立完整的认识结构。

二、重难点处的设问——抓

设问要紧扣、难点。课堂设问要以教材的思路、教学、学生学习难点出发，更应考虑如何步步引导学生把思维指向理由的和，指导学生架设一座以未知到已知的桥梁。不断地以到抽象，又以抽象到，使学生牢牢地掌握知识点。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成近似长方形，并长方形的面积公式推导出圆的面积公式。为了 “长方形与圆各之间的联系与联系”和难点，教师先让学生动手操作，将圆平均分成8份、16份，剪拼成近似长方形。教师理由：①若把圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②拼成的近似长方形的长和宽和原来圆的有联系？拼成的近似长方形的面积和原来圆面积有联系？③那么怎样长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽，圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr2 。这样抓住——在重、难点处设问，使学生观察有序、思路明晰，对加深知识的理解、增加学生的记忆能力有很大的推动初中语文教学论文作用。设问应教材内容的重难点，设计出一系列前后连贯的并有内在联系的性理由，引导学生已有的知识和经验，对事物和现象的观察积极的思维活动，“问”和“答”，启发正确。

三、易混淆处的设问——抓比较

“比较”是比较，区别事物之间差别的策略教学论文。小学生受知识和思维能力的制约，对差别性愈小的愈混淆。如“整除”和“除尽”、“增加到”和“增加了”、“减少”和“缩小”、“时间”和“时刻”等截然不同的。，教学中，对易混淆的应“比较浅析法”，于易混淆处设问，使学生对知识的理解更准确、更深刻。，教学小数加减笔算0.48+15.9时，学生受整数加减法笔算的相同数位对齐必定会使末位对齐的影响，形成思维定势，出现把9和8对齐的数位对齐上的错误。这时教师可这样设问：“你他对吗？错在哪？如何保证相同数位对齐？计算的时候小数为要小数点对齐，而整数却是末尾对齐就行了？那你能说说计算小数加减法时要些”？教师比较性的理由，学生同中见异，异中见同，加深了学生对数位对齐的理解，推动初中语文教学论文数学知识的正向迁移，有助于提高学生的浅析、综合和抽象能力。

四、归纳总结的设问——抓深度

学生探讨新知后，为了让更好地掌握知识规律，学生做好知识梳理，这时就教师的精问和巧问，提学生在原有知识上，对新知浅析综合、重组加工的理由，思维的广度和深度，引导学生想得深、想得准。，在学习 “三角形的分类”一课时，教师让每个学生都做了三角形的纸片，让学生给不同的三角形分类，测量、观察、比较，并展开了交流，生一说“有角是直角的三角形就叫做直角三角形”，生二又说“有角是钝角的三角形就叫做钝角三角形”，生三也跟着说“有角是锐角的三角形是锐角三角形”。教师可追问：“有角是锐角的三角形锐角三角形吗？三角形可能有两个直角或直角和钝角吗？三角形至少有锐角？”考虑到学生已有的对于角的分类的经验，教师了思维空间比的理由，让学生深思小学英语教学论文怎样对三角形分类。理由本身也具有的开放性，有的思维深度，对四年级的学生来说是有挑战性的，于培养勤于深思小学英语教学论文、积极探究的学习品质。当学生经过初步深思小学英语教学论文，认识到按角分可分成三类，但对锐角三角形为要三个角锐角不明白，思维深入的时候，教师又及时追问，在学生探究成果的，引导学生继续深入深思小学英语教学论文。值得一提的是，教师在学生遇到困难时，就急于给学生琐碎的提示性理由，避开了理由密度的过于频繁对学生思维力度的减弱。
恰当、的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在深思小学英语教学论文的涟漪之中，“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探讨顿悟中感受深思小学英语教学论文的乐趣。好的提问，教师做有心人，理由要设在处、处，疑难处，这样，就能调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。