学生,物理,生活化情景在物理教学中运用

新课程要求以全面提高公民的科学素养为，着眼于学生的进展，使学生终身学习兴趣、习惯的学习能力。物理知识来生活或是对生活经验的总结。所以以生产，生活实际出发，能学科特点，更能吸引学生的，培养激发学生的学习兴趣。
要把整个物理教学整体，以三维，逐步培养学生以物理角度对现实生活认识。使学生的物理学习以接受到，再到偏爱，并形成追求。

一、美好的开始，让学生愉悦的接受物理。

1、以八年级开始，学生才，系统的学习物理科学的，面对新的学科，学生既欢喜又有担忧，加之“前人经验”的误导，担忧占了上峰，尤其是天生不爱动手实践的女同学。基于此不得不面对的目前状况，我在八年级节物理课上绝口不提物理科学的难度，做了有趣的实验：俯杯实验（大气压强），纸锅烧水，再有让大头针漂浮在水面上，为了吸引同学的力，并采取教师演示，学生观看的的策略论文范文，让学生亲自来动手。当然这样实验失败的几率确实要大的多，课堂的气氛刹那间活跃，失败了，立刻有人站出来浅析理由。
物理课堂的开篇就渗透物理学习单纯的灌输，在亲自的动手中感受知识的来历，次课堂上，女同学的细致显著的让她们占尽优势，在物理学习的起跑线上打消了恐惧，竖立了信心。
2、青少年的猎奇心理非常强烈，每一堂课都有新的知识，新的开始，在课堂开始的时间抓住学生的力，并且巧妙的设置理由情景，激发学生的求知欲，使其怀着强烈的好奇去逐步的探讨每一节课，在《光的传播》一节的导入，我是这样设计的：当同学门都坐定，我说话，环顾四周，然后说：“好像整齐啊？”然后同学们非常的开始左看右看，然后开始左右调整的位置…大约一分钟，再次观察，还是有的同学和前边的同学对齐，请其他同学帮他…问：“怎样就知道的这一列是整齐的呢？”请站整齐的一列的同学发言，：只能看见前面同学的后脑勺，就确实站整齐了。上引出“光的直线传播”自然，，易于接受。以此学生还能对起扩展到其他的运用，站队列等。
以中锻炼认真观察周围事物习惯，贴近学生的生活创设的情境，使学生感到物理学习的现实作用毕业论文，认识到物理知识的价值；养成勤于深思的习惯，使学生具有自动探究的内在能动力性。
3、“学起于思，思疑”，在学习《光的反射》一节时，为了吸引学生的力，用了平时很少，很的实例：雨后，有月光的晚上，走亮的地方，还是暗的地方？学生有似曾相识，又有不甚，回忆，。告诉学生不同的行走方向选择的踏脚点是不同的，弄明白理由，不至于踩满脚泥水，先来探究：光的反射规律。带着疑问，精力，并且在授课中暗示理由，让学生寻找答案。
就像这样，创设的生活化情境与学生原有认识的事物表面现象产生差别，创设有“异”的生活化情境学生已有的认知结构的平衡，以而唤起思维，激发学生学习的内动力。
二、始终贯穿生活实例，淡化难点，整和准确、实用的物理知识。使学生形成持久、稳固的专注态度。
1、如讲摩擦起电时，我引导同学门回忆“冬天，天气干燥，长头发的女同学用塑料梳子梳头发时，头发经常吸住梳子”。这些实例，紧紧抓引住学生的力,使学生在轻松的气氛中完成学习任务。
，身边的物品来做物理实验，更能激起学生的兴趣，使其自觉的到新课知识的学习中，探究：声音是由物体振动产生的。拍打桌面是，桌面发出声音，有振动？顺手取来学生的矿泉水，放在桌面…学生就能找到要观察的，正确的。
彩虹的原因
2、播放铁路工人检查铁轨故障的视频，让学生讲述生活中还有哪些事例与此有之处，轻敲瓷器鉴别质量等，来讲述音色的运用。能以更广的范围来理解抽象，
用“顺手拈来”的现象来总结知识，在《物态变化》一章的复习中，当时正是冬季，刚下过雪，我先让学生透过玻璃窗来看操场，有的地方的积雪已经消失，有的地方还有好多，树枝上有昨天晚上形成的“树挂”，在轻松的氛围里来学习知识，并且联系了再寻常不过的现象，降低复习课知识容量大的压迫感，让学生谈谈“的物理”，并且让想象过一段时间，雪消失的理由，的物态变化，把的物态变化一一归纳，上抽取出系统的知识，不会有太生硬的感觉，去处复习单纯知识积累的乏味感。
用个身边的或发生在生活实例来诠释物理知识，感受生活处处皆物理，感受物理的价值，长期的事例的引用使学生对于某种现象或活动并不于按老师的要求去做，热衷于讨论和探究，能已有的物理知识和策略论文范文，来纠正日常生活中形成的“观念性” 错误。激发了学生学习物理的性。
三、适时的让现有的知识与前沿科学接轨，培养学生克服困难，坚韧不拔、百折不挠的追求更深更广知识的精神。
在电阻知识的学习中，扩展超导的知识和运用，在讲授回声知识时，现在正在建设大剧院内的回声处理，讲授发电机的原理时，核能发电，光的反射与光污染、环境理由等等，学生能理解的前沿科学，培养其积极探究和学习的需追求。
开展生活化的情景教学达到了效果：

1、增强了学生的理由意识，推动了学生探究能力的进展

在生活化情境教育，学生于教材及教师的，较好地表达；做实验一般按老师的要求去做。，会问为，人云亦云的情况显著减少，所的理由深刻性显著增强，深思的习惯增加了，学生上能教学情境形成的；实验探究理由时学生间讨论合作能设计出案例，并能归纳出。

2、提高了学生运用知识解决实际理由的能力

生活化情境教学使学生了生活物理现象，学会了观察与深思，并能运用学到的知识解决实际理由。

3、激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生的学习成绩

总之，生活化情境教学调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。有趣的物理情境，开放的教学氛围，的教学程序，使每个学生都能愉快的、积极的深思和学习，学生学习物理的热情高涨，参与每学习。极大学生这样的学习是枯燥乏味，乐在。学生成绩显著提高。