课堂教学,课堂,对新教师课堂教学诊断有效途径

如何在短时间内对新教师的课堂教学情况全方位的客观评价和科学诊断，并为之开出“治疗的良方”，是大面积提高课堂教学效率的途径，开展校本探讨、推进教师专业化进展、优化教师队伍的抓手。何谓课堂教学诊断？开展课堂教学诊断有哪些行之的途径呢？

一、 “望”——课堂常规巡查式的诊断

1.巡查方式

课堂常规巡查分三个层次，一是值周行政的每周不定期巡查，在全面巡查全校整体课堂教学情况的上，新教师的课堂教学目前状况，及时在每周行政会上通报，让学校领导对新教师课堂教学情况上做到心中有底；二是教学行政课堂常规巡查，是分管教学的校级领导、教导处主任每日轮流巡查，每次督查的在年级，督查内容在某教学，有时候也实际情况，开展专项督查，并将督查情况记载，每周五汇总，并就的成绩和理由在周日教师例会上点评，起到正面导向和负面警戒作用；三是级长每日巡查，做到早读、晚读、晚修、晚辅导、20分钟习字、一课堂、二课堂每个教学必查，并评出等级，的理由及时与本级组教师沟通并督促整改，达到及时校正新教师课堂教学中有着的理由、规范新教师课堂教学的目的。

2.巡查内容

课堂常规巡查是“五查五看”：一查师生课前准备，看教师提前候课，带教案进教室，教学媒介准备提前做好，教师、引导学生提前做好课前准备，学生有迟到、缺勤现象；二查教师执行课程计划情况，看教师按课表上课，该教师教学与同年级同学科的进度同步，是教师有“霸占”艺术、体育、常识等课程的现象；三查教学媒体使用，看教学设备安装、调试到位，使用科学、，教学媒体辅助功能起到作用；四查教师课堂组织，看教师课堂调控收放自如、课堂组织形式灵活多样、调控对策科学、；五查学生课堂纪律，看学生课堂“三姿”（读书、写字、拿笔）规范，课堂学习习惯养成，课堂学习，学生课堂纪律动静分明等。每项督查结果评等级（分A，B，C三等）与描述（情况记载）相的方式计入《课堂教学常规督查记载表》。
教学督查情况表

3.巡查结果

各督查人如实记载每次督查情况并对各督查项目评出A，B，C三等，A等记5分，B等记4分，C等记3分。各督查人每周五下午放学前将督查本交教导处统一呈副校长阅签，每周教师例会上综合点评。每月月末一周的周五由教导处汇总后交德育处纳入每月文明班级评比。每学期末，将每位教师的课堂常规督查结果综合得分情况按20%的权重纳入教师期末综合考核评价。

二、 “闻”——课堂调研式的诊断

“闻”即“听”，听课、评课（也叫观课、看课、议课）是课堂教学评价与诊断的最客观、最最的途径。课堂调研其实是以教师课堂教学为载体，以教学论述的教学实践出发，演绎或归纳出对教学价值偏差捕捉和理由浅析的活动，其实质是经过抽象的课堂教学理由诊断的科学策略教学论文，强调的是典型的、的、实质的、有很强性的诊断与评价。对于如何科学地开展听课、评课，教育专家、教育机构都有专门深入的探讨和探讨，一线教师也都轻车熟路，赘述。这里开展课堂调研的实际做法以开展课堂调研的时机、不机开展课堂调研的点、参加调研的人员、调研结果反馈与处理等谈谈的（见下表）。

三、 “问”——师生、家长评教式的诊断

1.问新教师

评价诊断人在不同场合、不间和新教师随机（含的和非的）交谈和聊天，探讨关于课堂教学的话题，以而新教师对该学科课堂教学的认识、平时课堂教学中渗透的教学思想和理念、常用的教学对策、的教学手段、长期的困惑等，及时其有着的误区和有性地改善倡议。

2.问中层干部

备课组长、年级级长、科长是和新教师相处最近、接触最多、深入其课堂教学最频繁的中层干部，对新教师的课堂教学评价和诊断最具发言权。，对新教师课堂教学给予的客观评价和反馈是学校对新教师课堂教学诊断的参数和。

3.问学生和家长

学生、家长评教就其本质而言，学生对教师的教学活动，对教学、教学成果、教师的教学态度和的价值判断。学校家委会、大型家长会、教学开放日等活动，科学设计学生、家长评教的问卷表，严密组织开展问卷调查，如实统计问卷调查的数据，客观数据浅析，是对新教师课堂教学诊断的指标。

四、 “测”——课堂检测式的调研

1.精心设计检测内容

要课程标准制订教学，精心设计检测题，有巩固知识和技能的，有拓展学生思维深度和广度的；有统一要求，有适合优秀学生和困难学生实际的选做题，以达到面向全体学生，推动初中语文教学论文学生进展。做到题目少而精，制约小学语文教学论文时间，题型具有代表性，使学生能举一反

三、触类旁通。课堂检测题要知识，综合拓展和运用知识解决理由的能力。

2.把握检测时机

的课堂检测是贯穿课堂教学始终的，绝仅是几分钟的事情，它对课堂教学的每全程检测，及时学生的学习情况，及时调整教学策略教学论文和对策。课堂检测也一样要情况，不同的目的设计。如课前5～8分钟的检测，是前面所学内容的检测，目的是检测学生对以前所学知识的掌握，查缺补漏，以便为这堂课的教学作好铺垫。课中10～15分钟的检测，课本上的和难点，学案导学，编制性的题目，以便学生理解理由的思路策略教学论文，反馈学生对和难点的掌握情况，及时讲解和巩固。课后5～8分钟的检测，本堂课所学内容的检测，检测学生对本堂课所学知识的掌握，检测的结果，调节课后作业的数量、内容及难易，为学生的课后辅导。一般来说，前两种检测由授课教师组织完成，其数据观测统计方式为宜，后检测由评价、诊断者组织完成，其数据诊断浅析、的数据。

3.的检测形式

提高课堂检测的性，要调动学生的积极性，增强学生的自信心，激发学生的自豪感，这样学生才能乐学善思，才能保证检测数据的真实性。一般几种灵活的检测形式，如性提问检测、性练习检测、板书检测、作业检测、竞赛检测、答题卡式检测等。
当然，课堂教学诊断是比较系统的、科学的工程。如何准确、真实、客观地诊断新教师的课堂教学，是对新教师的教学思想、理念、课堂价值观、学生观作出评判，让优秀教师留下来、干得好，仍然值得探讨。
文献
郑金洲.教育探讨专题.上海：华东师范大学出版社，2002.
詹姆斯·波帕姆.教师课堂教学评价指南.王本陆，赵婧译.重庆：重庆大学出版社，2010.