阅读,学生,理由呈现方式对小学阅读水平影响

新课程理念下的小学语文阅读教学的是学生阅读浅显的童话、寓言、故事,初步感受作品中生动的和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐;感受文章表达的思想感情,受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。围绕这

一、就理由呈现方式谈谈对小学阅读的影响。

在教学实践中，教师设计的理由，是以外部制约小学语文教学论文学生的。理由的呈现是在学生阅读课文，还是在阅读课文，这两种呈现理由的方式对学生阅读有影响呢？
我将小学四年级学生分成甲、乙、丙三个组，甲组理由在前，乙组理由在后，丙组单纯阅读，无理由要求回答。我在教小学四年级课文《为之崛起而读书》时，甲组理由在前，让学生读课文深思小学英语教学论文：课文写了少年周恩来的事？面对魏校长的理由，周恩来的体现和回答与同学们有不同？为周恩来要为之崛起而读书？把这理由先展示给学生，让学生带着理由阅读课文。乙组理由在后，先让学生阅读课文，然后再出示理由。丙组单纯阅读。
阅读了两项测验，是测验未涉及提问的，所得结果代表偶然学习，项是测验提问过的，所得结果代表有意学习。结果，有理由组即甲乙两组比单纯阅读组丙组有意学习成绩好，并且理由在前的效果最好，理由在后的乙组次之，丙组最差，甲乙两组相差不大，但甲乙组和丙组相差很大。但在偶然学习，测试与前面的理由无关的，比如：为不振？当时是怎样的社会背景？检测的结果是：理由在后的乙组成绩最好，单纯阅读的丙组效果次之，理由在前的甲组效果最差。
以实验结果，不难，理由在阅读，则会影响学生的选择性，更加理由中提到的信息，对知觉的顺向影响。理由在阅读，则学生会回过头来重新知觉理由中提到的信息。逆向影响，它影响的是学生对理由中提到的信息的量。
这一实验也阅读的理由使学生的局限于与理由有关的内容。那么教师希望学生，要在阅读出理由，让学生偶然学习；教师想要引导学生朝着既定的学习，有意学习，就在阅读理由。
综上所述，为了提高阅读效率，教师外部手段来制约小学语文教学论文学生的。并且还让学生学会提问，回答理由，以外部制约小学语文教学论文转化为自我制约小学语文教学论文。
（作者单位系重庆市忠县忠州镇甘井小学）