词汇,单词语境,单词,浅谈初中英语如何有效地进行词汇教学

【】词汇教学是值得广大英语教师深入探讨的理由。在平时的教学中要词汇教学的性，必需有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地浅析学生学习英语词汇中有着的理由，不同的情况，不同的词汇教学策略教学论文，激发学生对英语词汇学习的兴趣，以而提高初中英语词汇教学的效果。
【词】 初中英语 词汇教学 策略教学论文 性

1.词汇在英语教学重要量

任何语言教学都离不开的词汇教学。词汇是构成语言的要素。词汇，任何语言想象的。词汇是语言大系统赖以存活的。听、说、读、写技能的学习离不开词汇，缺少了词汇量，能力的形成及提高就无以谈起。的词汇能地听、说、读、写，就地用英语交际。也平时在课堂上所的，为有的同学在口语交际时，无话可说呢?在写作时无事可写呢？这也证明了的词汇量就能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，人词汇量的大小也在上人英语的高低。词汇的重要量。在阅读教学中，词汇量影响阅读质量的根本因素。所以，这么说，词汇教学是教学，尤其是在初中英语教学阶段，应是重中之重。学生一旦在英语初学阶段，能把好词汇关，并能形成的词汇学习对策，也就能有助于听、说、读、写技能的形成及提高，也为今后的英语学习打下较为结实的。，就会失去学习英语的兴趣和信心。久而久之，英语学习困难学生。语言学家地把语言比作一幢楼房，词汇是建筑楼房的砖瓦，想要楼高厦广，就不断地“添砖加瓦”。所以，在初中英语教学中，词汇教学，把握好词汇教学对策是极其的。
“教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成的学习对策，进展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握的英语知识和听、说、读、写技能，形成的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和革新精神；学生世界和中西方文化的差别，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为的终身学习和进展打下良好的。”这些任务词汇教学的任务和目的。

2.初中英语词汇教学目前状况

2.1 缺乏对词汇教学的正确认识。

词汇教学教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，词汇要放在的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适以。教师对于词汇教学一点也不，有些教师词汇教学完全放弃。只要课后让学生去背词汇的拼写和含义，然后课上给学生听写就算完成词汇教学。

2.2 教师词汇教学策略教学论文简单化。

在长期的初中英语词汇教学中，词汇并不教学，“教师领读，学生跟读”已成方式。只要教会学生去读单词和理解它的意思，课后让学生去背，然后给学生听写就完成词汇教学。学生常常死记硬背，不将词汇的音、形、义有机地联系记忆，记了忘，忘了记，记了又忘，收效甚微。

2.3 缺乏教授必要的词汇学习对策和技艺。

（1）缺乏层次分明的词汇教学。
有的教师在教学中，对每个单词都同等对待，明确地告诉学生这些词汇之间的区别，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
（2）语音薄弱。
词汇教学中必定缺少语音教学，初中教师在词汇教学中却忽视语音教学的重要量和准确性，的教学手段也一味地跟读等机械的单一策略教学论文，致使学生对语音遗忘的速度比较快，做到掌握已学词汇。
（3）孤立讲解词义，不创设语境。
在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只词汇表一字不漏地教授词汇；有些教师还成了“词典专家”，把某个单词的作用小学数学教学论文不少地抄给学生，然后让课后去背。把单词单独讲授，而与的语境脱离的教学策略教学论文，使学生学习单词太枯燥无味，记忆单词困难。即使单词记住了，在做练习题的中，也不会灵活运用，以而对单词学习渐渐失去了兴趣。久而久之，对英语这门学科便产生了厌烦的心理，以而出现了英语学困生。，英语教师在词汇教学中应始终贯彻“词不离句”。这样，学生才能对词汇教学感兴趣，以而提高课堂效率，为的学习打下坚实的。

3.如何开展初中英语词汇教学

3.1 激发兴趣，提高对词汇教学的认识。

以常见的词根和词缀以以构词法的角度去浅析单词，增加单词的趣味性，加深学生对单词的印象。比如，knowledgeable词，学生经常拼写出错，那么，教师在教词的时候，为了学生便于记忆，可以know入手，后面加上ledge,成了knowledge（知识，学问）。同学们都知道able是形容词后缀，knowledge后面加上able变成了knowledgeable（知识渊博的，有学问的）。这样讲解，学生对词就会印象比较深刻，很记住，以而也提高了词汇教学的趣味性。

3.2 灵活的策略教学论文教读单词。

在以往教学单词时，最常用的策略教学论文是先由教师范读和领读，在学生会读就让记。在检查学生的识记效果时却不尽人意。在教授单词的中，反复强调并要求学生在学习单词中务必要认真比较单词的字母或字母组合在音标中发音，并深思小学英语教学论文、归纳，以中逐渐探讨和掌握规律。如学习单词时，可把形音相近的单词，如：
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw；lake-face-date-page-gate-name-hate bird-first-third-thirsty-birthday 等归纳在一起学，以的单词可，它们不但词形大致相同，发音也一致，是元音字母a的发音［ei］元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。
，我还投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等形式多样的策略教学论文教读新单词，效果就比以前只看着单词表反复读单词好的多。

3.3 的策略教学论文识记单词。

学习是的策略教学论文的。掌握了科学的策略教学论文，做起事来才会事半功倍。刚中学的学生在记单词的时候都缺少行之的策略教学论文，在记单词的时候急于记写法，人是字母字母的记，并且单词通常连续写上好多遍，最简单的单词如此。记单词效。一单元单词全部写过个的几乎，能写过一半的，这就算是掌握的比较好的学生。，这就教师给学生的记忆单词的策略教学论文。掌握构词法是掌握词汇的策略教学论文。如学习care单词，可用构词法，引申出care -careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。以八年级单元词汇为例，当教到headache时，引导学生，把它看成是由两组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，合成词。加前缀、后缀组成的词也不少。让学生明确前缀、后缀的作用小学数学教学论文，记忆单词就快的多。如：前缀un-im- 和后缀-less，常表示否定，: unimportant;而前缀en- 或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等；后缀-ment -ness -tion 则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。学生能掌握的构词法，那么在记忆单词时，相对来说就的多了。

1

3.4 在语境中学习、运用和掌握词汇，效果。

新课改提倡这样的教学理念“词不离句，句不离文”，那在语境中学习词汇，运用词汇和掌握词汇。的语境，任何词汇也将变得作用小学数学教学论文。语境是非常的，也说学习词汇要放在某个语境里学习。语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才记住，才知道用法。”语境教学法可使学生语境更加深刻地理解单词的用法和多种作用小学数学教学论文，以而对于单词的记忆更加牢固。实践证明：这样的教与学的策略教学论文是行之的，能很好的学习效果。可是，学生平时单词记得非常熟练，可是在练习或考试中词汇题目错误频发，随机应变能力差，不懂得不同的语境来判断。，教师应当在平时的教学中，尽量多创设语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这情景词汇教学所要达到的。以九年级第八单元fetch(拿来)词为例，用句子来掌握它，会那么枯燥，效果也就大不一样，比如：把它放在特定的语境：My book is in the office. Could you please fetch it for me?让学生明白fetch的作用小学数学教学论文go and bring,那么对于takebring的用法经过这样一比较，也就很明白了。

3.5 的措施落实单词。

学生对词汇的学习掌握情况，定期的检测。有的学生自觉性比较差，不检测，很少有学生课外时间去记忆单词的；单词记不住，那么就会为的英语学习很大的困难。，在落实单词，本人着重两个：一是听写。听写分每课听写，单元听写。听写时，教师尽量读中文意思，个别比较难写的单词，就读出单词的发音。学生有写不出的单词，可写上中文意思，便于修改时有的放矢，提高记忆单词的效率。学生英语不同，，在听写时分层达标要求。达标的给以奖励，不达标的及时督促。二是运用。在以往教学中，有着这样理由：学生记住了单词，但却不会在的语言环境中很好的运用。这就做口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此，我常常设置与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来学生正确使用所学单词。这样既让学生掌握了知识，又培养了学生初步运用语言的能力。
总之，词汇教学是值得广大英语教师深入探讨的理由。在平时的教学中要词汇教学的性。必需有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地浅析学生学习英语词汇中有着的理由，不同的情况，不同的词汇教学策略教学论文，激发学生对英语词汇学习的兴趣，以而提高初中英语词汇教学的效果。

2