学生,教师,体态语言在聋生体育教学革新中运用

摘 要：体态语言非言语交流是指身体所的动作特点，来代替或辅助语言表达和信息传递的特殊方式。是人在交流、沟程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语特定身体态势。它面部表情，眼神，点头，手势和其他动作。体态语言学原理，探析体态语言的体现形式，在聋生体育教学革新初中英语教学论文作用，对推动初中语文教学论文学生身心健康和谐进展的作用小学数学教学论文。
词：体态语言；体育教学；聋生体育教学；手语
1 体态语言的定义
人际间交流的工具和符号，的分为两类：即言语交流和非言语交流。言语交流指的是有声的自然的语言交流，即语言符号系统。非言语交流是指运用言语（说和写的方式）以外的渠道传递信息的交流方式。 而构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流，静态无声交流和有声交流。动态无声交流又称体态交流，即体态语。它是以人体姿态、动作表示作用小学数学教学论文的信息传输系统。它是指身体所的动作特点，来代替或辅助语言表达和信息传递的特殊方式。[3]是人在交流、沟程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。它面部表情，眼神，点头，手势和其他动作。
2 体态语言在聋生体育教学革新初中英语教学论文作用
手语是聋人的母语，是聋人间交际的工具，是以手势加上动作在空间中做出的视觉语言，通常表情来传达。藉着手指的飞舞来表达的思想。大学生残余听力，体育教师在上体育课时要求手语与口语表达运用。肢体的运动是体育教学的特点，而体态语言的表达和正确运用则显得更为和。

2.1有助于组织教学，渲染气氛

当体育教师以饱满的精神、得体的举止良好运动风格展示给学生的时候，会对学生的运动产生的感染力。师生之间会产生一系列的积极情感，形成和谐、快乐、活跃的氛围。教学中教师教学内容的变化，适时调整自身表情、举止，对学生引导。队列练习，要挺拔威严；游戏活动，要快乐活泼；技术动作示范，要一丝不苟；教学比赛，要认真公正。如此的体态语言，无疑会使体育课的教学更加顺畅，运动氛围更加活跃，并引导学生产生积极的情感体验。

2.2有助于教书育人，推动初中语文教学论文情感信息的交流

体育教师的情感场合和形式流露出来，给学生的学习、锻炼很大的影响。是低年级体育教学，教师应要角色，以逼真的形态和谨慎的思维对学生引导。比如在学鸭走时，教师不妨先与学生一起对口型学几声鸭叫，扭动几次臀部。在游戏中，是对抗性强的游戏，学生会情不自禁地叫发声“***加油！”此时，切忌去阻止，而应配合以使学生在心理和生理上都得。体育教师还与学生一起角色，用掌声或动作手势来加入啦啦队行列，创造的情景与气氛。当学生在练习中点滴进步时，教师应及时的以体态语言和祝贺，使学生成功的心理体验，激发其他学生练习的积极性。

2.3 有助于减轻学生的心理压力，增强其自信心

体育教师的眼神、表情和手势等非语言性对学生具有心理暗示的作用。[4]练习中，教师对体现好的学生，用赞许的目光给予或引导集体鼓掌，学生就会受到鼓舞；而对体质较差、一时掌握技术动作的学生或因胆小，害怕等心理理由造成的因难时，教师可用热情期待的目光，捕捉学生的视线；用温和的微笑对待，能使学生以教师的神态中受到感染，，以而减轻心理压力，增强学生克服因难的自信心，激发其练习的积极性，产生“老师我，我也能做好”的自我心理暗示。
的情况下，学生是教师的体态语言的变化，来判断教师的态度、情感和意图，以此来调节的学习活动。如有的学生兴奋性过高，课中自我体现欲很强，以致影响了其他同学的学习和练习，教师应对他的举止体现出否定的态度，但也过分地指责，以免压抑了他的积极性。而对有些自信心或稍差，练习积极的学生，要经常用目光注视督促他，的体态语言，激励其积极参与，勇于进取。当学生较好地完成动作练习时，点头和微笑表示对他的和祝贺。面对动作练习失败的学生，教师可拍拍他的肩膀，表示安慰，再握拳加油，表示对他的和信任。学生会产生对教师的亲近感，辜负老师希望，而更加努力地去参与练习，培养信心和增进动力。

2.4 有助于教学，调控教学进程

课堂教学中，教师对教材内容与难点的讲授，教学进程的调控，除加重语气、反复强调、符号标志等有声语言和手语来增加对学生信息接受器官的刺激外，还对教师的体态语言来作用于学生的视觉系统，以弥补听觉系统的，增强立体效应。一，教师在课堂教学中正确、娴熟地掌握运用体态语言，发挥它的功能、弥补口头语言的，以而更好地、难点。另一，教师观察学生体态语言的反馈信息，及时理由所在，调控教学进程。这样和保持学生大脑皮层的兴奋，学生理解难点、掌握，以而地提高课堂教学效果。
3 体态语言的表达形式

3.1 眼神

眼睛心灵的窗户，在体态语中眼的动作比较特殊，既有调节功能，又具有和表露功能。熟练的运用眼神的变化可更加清楚地表达内心的思想、情感它体验。教师有神的双目使学生精神振奋，而目光的接触可使学生产生被的意识。正确的使用好每眼神，使体育课上得生动、有趣。赞许的眼神，可使学生精神上的，会更加力，积极踊跃地体现。
授课一门艺术，教师在使用“眼神”时要调控眼的视角、视域和视线。在队列队形的练习中目光随排面的变化而变化。教师上课时的视角应呈正视，这样会使学生感到“老师在对讲”。至于视域，要保持教师与队列之间的良好距离，应使每排或每列不同角度的学生都有同感：“老师在看着我”。教师上课时选择的视线应为短而软，可使学生感到教师诚意，以而对教师产生信赖感，并对所授课程产生兴趣。
眼神的积极作用可涉及课堂的。如当教师对教学内容提问时，如能不失时机地对学生予以颌首微笑，给以赞许或的目光，必定教育论文能激发学生的自信心；当学生在课堂上有过失时，给以制止的目光，就等于给无声的警告，以而在特定的环境下，避开事态的扩大。

3.2 示范动作

动作的示范在体育课堂中可起到加强言语的效果，恰到好处的动作具有很强的感染力。授课中地做些示范动作，可有助于学生理解和掌握。如在徒手操练习中，学生完成动作质量不高，教师可尝试性的模仿学生错误动作或夸张的手段，让示范起到“镜子”的作用，而后组织学生继续练习。这样既可纠正学生的错误动作，又能使学生明确正确动作的要领和，对调节课堂气氛，提高教师的威信，具有低估的作用。但在模仿动作时，应避开手舞足蹈和抓耳挠腮等消极和不文明的，以免破坏教师“为人师表”的而影响教学效果。

3.3 步姿

步姿人的精神。教师在课堂上步伐姿势对提高授课效果很有。是教师走向学生时，面对学生注视的目光，教师要精力充沛、潇洒矫健，步伐要轻快而具有弹力，显出自信和快乐，使学生感觉出教师身上那种蓬勃向上，催人奋进的力量。

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