农村贫困地区初中历史教学近况与对策

本文以甘肃省永登县农村初中为研究对象，采用了问卷调查、访谈、课堂观察、文献检索等科学研究方法，对该县农村初中历史教学的现状及存在的问题进行了调查研究和分析论证，提出了具有一定现实意义和理论价值的结论与对策。论文主要包括三部分。第一部分为引论。概括叙述课题研究的背景、现状、意义和调查设计，陈述了研究方法的选择和研究的操纵过程。第二部分为调查结果与分析。从课程开设、师资状况、师生的教学活动、教学评价、教师的教研与进修等方面对调查结果进行了分析。研究发现：在农村贫困地区初中，历史课是“副”课的观念依然根深蒂固，在课程设置、任课教师安排等方面对历史课仍然存在一定的歧视；而由于大量非专业职员充任历史教师，加上专业历史教师又普遍缺乏在本学科教学方面提高和发展的，造成农村初中历史教师整体业务素质薄弱，显然难以完成素质教育赋予历史教学的新任务；而考试制度的僵化和命题方式的死板又使初中历史课堂教学偏离了人文精神教育的总目标，异化为服务于考试的“划书式”教学，也使学生的历史学习变成枯燥的背诵记忆，学生体验不到学习的乐趣，学习效果差；广大学生想通过考试跳出“农门”的现实需要使应试教育的观念在贫困农村地区拥有异乎强大的生命力，推行素质教育困难重重。第三部分为加强贫困地区初中历史教学的对策。针对上述结论，文章提出了加强贫困地区初中历史教学的对策：一、全面熟悉历史教育教学在素质教育中不可替代的作用，提高全社会对于历史教育重要性的熟悉，增强历史教师从事这一职业的自觉性和自豪感；二、大力改进教育评价方法，充分发挥评价的激励与导向作用，把学校和教师的留意力、工作重点转移到培养现代社会所需要的高素质人才上；三、切实提高历史教师的职业道德水平，引导教师不断加强在职学习，完善知识结构，增强教研意识，改进教学方法；四、充分发挥政府职能，加大历史教育经费投入力度，完善课外历史教育体制，推动历史教育发展。【关键词】：贫困地区农村教育素质教育历史教育历史教学现状对策
【论文提纲】：独创性声明3-4摘要4-5ABSTRACT5-9第一部分引论9-15一研究的背景9-12(一)全面建设小康社会的宏伟事业对农村基础教育提出了更高的要求9-10(二)以新一轮课程改革为契机，历史教育教学在理论和实践上都取得了不少新的突破10-12二研究的过程与方法12-15(一)研究的目的和意义12-13(二)研究对象的基本情况和样本的选择13-14(三)研究的方法14-15第二部分调查结果与分析15-35一对永登县八所农村初中历史教学现状的调查15-34(一)课程开设15-18(二)教师队伍18-21(三)教师的教学活动21-25(四)学生的历史学习25-27(五)教学质量和教学评价制度27-31(六)教师的教研活动和业务进修31-34二结论34-35第三部分：加强贫困地区初中历史教学的对策35-50一全面熟悉历史课在素质教育中不可替代的作用35-39(一)历史课在对学生人文精神的培养和人格教育方面起着十分重要的作用35-36(二)历史课在对学生公民意识的培养方面担负着重大使命36-37(三)历史教育在对学生进行心理健康教育方面有着巨大的潜力37-38(四)历史课在对学生进行创新思维能力练习方面有着独特的上风38-39二大力改进教育评价方法，把素质教育真正落到实处39-43(一)改单一性学校评价模式为多元化学校评价模式39-40(二)改赏罚性教师评价模式为发展性教师评价模式40-41(三)改结果性学生评价模式为综合性学生评价模式41-42(四)改变考试命题形式，把试题出“活”42(五)改革高中、大学招生制度，鼓励学生个性发展42-43三切实提高历史教师的职业道德水平和整体业务素质43-47(一)加强职业道德修养，热爱历史教学44(二)加强在职学习，完善知识结构44-45(三)增强教研意识，以“研”促“教”45-46(四)改进教学方法，尊重学生的主体地位46-47四充分发挥政府职能，推动历史教育发展47-50(一)重视历史教育，强化政府行为，为历史教育创设一个良好的社会氛围47-48(二)加大对历史教育的资金投入力度，保障历史教育经费48(三)公道调配专业历史教师48-50注释50-52参考文献52-54附录54-61致谢61