论高中生物教学问题导学

作者通过对“高中生物问题导学”公道性的分析与总结,阐明并论证自己对其的见解。其主要内容是:在重视问题的元认知意义的基础上提出问题;以“纲举目张”的方式展开问题;分析、归纳和推导问题来建构生物学知识;以思维导图的方式展示问题引导的思路。文章的结构包括:引言、概述、可行性分析、内容和实施策略。在文章的概述中,作者首先分析了论题的意义,说明“高中生物问题导学”的应用价值,然后从问题由来与历史中抽取公道因素,应用哲学、心理学、教育学中的基本原理论证论题的公道性。而在可行性论证中,作者从内因与外因两个方面进行,内因包括:高中生的认知能力、知识体系和生物学本身的特点;外因包括了素质教育改革的外部大环境和探究式教学的小环境。在“高中生物问题导学”的环节中,作者就“如何设计引导问题”、“如何展示已经归纳总结的知识体系”集中阐述并论证自己的观点和见解。在最后的实施策略中,作者鉴戒他人的实践以及研究成果,结合自身的教学经验,以在教学中培养学生的问题意识贯彻探究精神为目的总结教学模式、课堂教学策略和应试形式。为了验证学生是否能从应试形式的更改中获取一定的推导建构知识的能力,作者设计了一些试题进行调研,并将试题收录于附录中。【关键词】：高中生物教学问题导学
【论文提纲】：摘要3-4ABSTRACT4-7引言7-121高中生物教学的问题导学概述12-261.1高中生物教学的问题导学意义12-141.2问题的由来14-171.3问题的研究历史与现状17-221.3.1国外的研究历史与现状17-191.3.2国内的研究历史与现状19-221.4生物学问题导学的理论基础22-261.4.1哲学基础22-231.4.2教育心理学基础23-241.4.3教育学基础24-262高中生物教学中开展问题导学可行性分析26-312.1青年初期学生的认知能力发展迅速262.2高中阶段积累的基础知识，为问题导学提供了保障26-272.3素质教育理论为其奠定了基础27-282.4探究式教学理念得到升华28-292.5生物学科的特点，有利于开展问题导学29-313高中生物教学问题导学的基本观点解析31-453.1针对生物学概念体系设计引导性问题31-343.2“纲举目张”设计“引导问题”34-393.2.1确立核心问题36-393.2.2相关问题的展开393.3鼓励学生“刨根问底”，积极推导出新问题39-413.4“引导问题”的思维导图图例41-454高中生物教学问题导学实施策略45-744.1在教学中培养学生的问题意识贯彻探究精神45-534.1.1确立学生在教学活动中的主体地位45-484.1.2公道摆正教师的位置48-504.1.3注重学生情感与意志培养504.1.4体现文史哲的重要性于生物教学中50-534.2设计问题性的教学模式53-594.2.1生物学的问题性教学模式54-554.2.2几种生物教学问题教学模式的设计方案55-594.3教师的课堂教学策略59-664.3.1贯彻直观性原则59-624.3.2公道引导，构建问题62-654.3.3总结性扫尾|教育教学论文|，反思问题65-664.4改善应试试题表现方式66-694.4.1试题提问方式应该符合学生的逻辑思考顺序，不要一味求难66-674.4.2试题应该体现探究精神，培养学生的分析能力67-684.4.3试题应该更加人性化，增强代入感68-69实验及结果分析69-74结语74-76参考文献76-78附录78-91致谢91-92