基于认知功能分类中学生物图像系统评价探讨

随着社会和人类文明的进步,认知主体对信息的接受手段与渠道也随之多元化,人们已经越来越喜爱“多媒体”化的信息接受方式。教科书是教材家庭中使用面最广、比重最大、内容最基本、作用最大,同时也是最为成熟的一种。其中,生物教材是教师用以生物教学,学生从中获取知识和能力,并培养正确的情感、态度和价值观的重要媒介。生物教材的表层系统由课文系统、图像系统和作业系统三部分组成,本文主要讨论的是教科书中的图像系统。图像系统在人类认知过程中成为了一种视觉映像。本文试图以受众的认知要素为切入点,以认知量化的角度为指导思想,构建生物教科书插图质量的评价体系。并对教科书的图像系统进行初步的评价。图像系统是生物教材的重要组成部分。生物教材中的图像系统是指涉及书面教材中所插入的视觉化呈现,我们在设计生物教材的图像系统时要充分发挥其功能来增进教学效果、达成教学目标。笔者以认知心理学、信息加工等理论为依据,以高中学生为研究对象,在图像系统认知功能的分类假设的基础之上,精心设计了生物学科图像系统评价标准的测试材料。运用访谈、口语报告、语素分析和统计等个案研究的手段为生物学科教材图像系统提供评价标准。并在此基础上,结合相关的理论,构建学科图像系统评价维度,编制信度、效度良好的丈量|教学论文网|工具并对高二年级的学生进行测试。通过SPSS等软件的分析,调查出高中学生对生物学科图像的评价标准以及满足状况。本研究一共由七部分构成：第一部分是文献综述,先容了本研究的相关背景和现状,以及研究的目的和意义所在；第二部分是按照认知心理学理论对图像进行分类的理论假设；第三部分先容了整个研究的程序概要；第四部分是通过访谈和口语报告进行的图像系统评价标准的实验研究；第五部分是通过对实验结果的分析构建的生物图像系统评价标准的结构；第六部分是基于必要性和满足度调查建立的新课标生物教材插图评价体系；第七部分是综合讨论。本研究的目的,是要在按照感知觉、表象、想象、形象思维、逻辑思维的不同维度分类基础上,得到经过高中学生测试的图像系统评价标准。除此之外,通过研究,对现行高中生物教材进行了评价,发现其图像系统水平处在中上等的水平。本研究终极得到了信度、效度等统计指标均较为良好的图像系统满足度评价调查表。【关键词】：图像系统认知功能评价访谈口语报告
【论文提纲】：摘要5-7Abstract7-9第一章绪论与文献综述9-14一、研究背景9-10二、研究现状10-11三、课题的提出11-12四、研究目的12-13五、研究意义13-14第二章对生物学科图像系统基于认知功能的分类14-17第三章研究过程17-19一、研究的基本设计思路17-18二、研究对象18三、研究方法18四、问卷的设计18五、研究结果分析的方法18-19第四章图像系统评价标准的实验研究19-31一、研究目的19二、研究假设19三、研究方法19-20四、研究对象20五、研究程序20-27六、口语报告的转译编码以及举例27-31第五章生物图像系统评价标准结构的建立31-49一、研究目的31二、研究假设31三、研究方法31四、研究程序31-33五、研究结果33-48六、小结48-49第六章现行生物教材插图评价体系的建立49-62一、研究目的49二、研究假设49三、研究方法49四、研究程序49-50五、结果与分析50-60六、小结60-62第七章综合讨论62-65一、概说62二、研究结论62-63三、存在的问题与建议63-65参考文献65-68致谢68