网络技术与中学生物课堂教学有效整合探讨

教育是为了达到一定的目的而进行的传播活动,是凭借一定的教育媒体而进行的一种社会行为。当今,教育媒体和手段日新月异,教育现代化已成为一种势不可挡的潮流。随着现代教学媒体不断涌现,教育技术发展进入一个全新阶段。互联网与现代远程教育的兴起,推动了教育技术在教学上的应用。网络技术中的因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库,它拥有最丰富的信息资源,而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的,因而特别适合于学生进行自主发现、自主探索的探究性学习,并能较快地长大为既有高度创新精神和实践能力、又有良好信息素养的符合21世纪需求的新型人才。因而,网络技术与生物课堂有效整合的可能性和现实性,更有必要性。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,推进教师们的教育理念正在悄悄改转变。运用网络技术实施初中学生物教学整合,实现的目标不在于整合的形式,而求一般教育技术实现不了,必须通过网络技术这一上风来实现网络环境下的教育与传统教育上风互补,实现更优的教学效果。教师、学生、教学内容与教学目标等是影响网络技术与生物课堂教学整合效果的因素。为探索最佳整合手段,最佳时机,最佳效果,为提高整合实验的系统性和科学性,采用了“点面结合”的实验策略,采用当堂试卷检测教学效果和“瑞文推理测验”来检测效果,并进行数据分析,判定教学对学生素质发展的影响。实验数据表明:1、改进后的运用传统教学教学情况良好,能较好地完成教学任务。2、当堂测试数据反映:实验组与对照组存在明显差异;网络技术与生物课堂教学整合能较好地完成教学任务,比改进后的传统教学效果好。3、瑞文推理测试数据反映:运用改进后的传统教学法促进学生推理能力提高的效果不明显。4、瑞文推理测试数据反映:运用网络技术与课堂教学整合实验前后存在明显差异,表明:网络技术与课堂教学整合能更好地促进学生推理能力的提高,效果明显。教师、学生借助网络(校园网、互联网等)环境和网络技术,采取新型教学模式,共享网络资源,实现教学目标。借此尝试了网络技术与初中学生学习苏科版生物教材的整合教学的八种教学模式:在校园网环境下的讲授模式、个别学习模式、讨论学习模式、探究学习模式;在互联网环境下的讲授模式、个别学习模式、讨论学习模式、探究学习模式,并对每种模式从可行性,软、硬件设施要求,教学过程等方面进行一定探索。努力实现整合教学中培养学生创新精神和实践能力。教师根据学生实际、教学内容,因材施教,并选择恰当的切入点和恰当的教学模式,因势利导,实现网络技术与生物教学有效整合,从而提高课堂教学效果,更好地促进学生素质的全面提高。通过网络技术与生物教学整合实验得出如下体会:提高整合效果教师在教学过程中应转变思想观念,应紧扣教学内容,结合教学目标,重视教师的主导作用,注重学生主体地位。【关键词】：教育技术网络技术生物教学整合教学模式生物教材
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-10序言10-11第一部分现代教育技术与课堂教学整合的现状11-151.国际上教育技术研究、运用情况112.国内教育技术研究、运用情况11-123.教育技术的发展动态及趋势12-133.1.多媒体化133.2.网络化133.3.教育技术应用模式多样化134.网络技术与生物教学的整合13-15第二部分教育技术与课堂教学整合的理论依据15-201.心理学理论152.视听教育理论15-163.传播理论16-173.1拉斯威尔的“5W”模式163.2、香农的传播过程16-174.教学理论174.1.赞可夫的“教学与发展”174.2.巴班斯基的“教学过程最优化”174.3.布鲁纳的“学科结构”与“发现法”175.学习理论17-195.1.行为主义185.2.认知主义185.3.建构主义18-196.多元智能理论19-20第三部分影响网络技术与生物课堂教学整合效果的因素20-251.义务教育生物学科课程标准特点20-211.1课程目标特点201.2课程理念特点201.3知识体系特点20-211.4信息素养特点212.初中生物学教学现状分析21-222.1.从教学方法上分析212.2.从教学效果上分析212.3.从学习主体分析21-223.现行苏科版生物教材状况223.1.全新的教学理念223.2.公道的教材编排顺序223.3.适当的教材内容选择223.4.探究性的学习方式223.5.注重个性的发展224.影响网络技术与生物课堂教学整合效果的因素22-254.1.教师自身因素22-234.2.学生年龄心理等因素234.3.教学内容与教学目标因素234.4.技术特性、经济条件与学习环境因素23-244.5.教学软件的质量因素24-25第四部分传统生物学教学方法效果调查25-301.传统生物学教学调查251.1.教学方式所关注的教学目标251.2讲授式教学252.传统教学方法教学效果的现状调查25-302.1.“点面结合”的实验策略262.2.实施测试26-292.2.1.瑞文推理测试26-292.2.2.试卷测试292.3.分析与结论29-302.3.1.试卷测试292.3.2.瑞文推理测验292.3.3.结果29-30第五部分网络技术与生物课堂教学整合方法、层面和形式的选择与实践30-351.网络技术与生物教学整合30-321.1.网络技术与生物教学整合内容方法形式30-311.2.网络技术与生物课堂教学整合原则31-322.运用网络技术实施初中学生学习苏科版生物教材的整合实验32-352.1.采用“点面结合”的实验策略来检测实验效果322.2.实验的数据32-332.2.1.瑞文推理测试32-332.2.2.试卷测试332.3.结果与分析33-352.3.1.试卷测试33-342.3.2.瑞文推理测验342.3.3.结果34-35第六部分网络技术与生物课堂整合教学模式的构建35-451.运用网络技术实施初中学生学习苏科版生物教材的整合教学的基础35-361.1.网络上的生物信息资源351.2.网络资源的获取方法35-361.3.教师与学生361.4.学校软硬件建设362.构建整合教学模式的策略36-392.1.校园网环境下的讲授模式36-372.2.互联网环境下的讲授模式372.3.校园网环境下的个别学习模式372.4.互联网环境下的个别学习模式37-382.5.校园网环境下的讨论学习模式382.6.互联网环境下的讨论学习模式38-392.7.校园网环境下的探究学习模式392.8.互联网环境下的探究学习模式393.整合教学中学生创新精神和实践能力的培养39-433.1.培养学生创新意识403.2.巧设创新机会,培养自主探究能力403.3.鼓励学生大胆质疑,培养学生发散性思维40-434.整合教学过程中师生角色的新定位43-444.1.教师是课程设计者和开发者434.2.教师是教学过程的组织者、引导者和协作者434.3.教师是知识的建构者43-444.4.教师是终身学习者445.教学过程中师生之间的合作关系446.学生——知识探索者的角色44-45第七部分几点思考与建议45-481.网络技术与生物教学整合的上风45-461.1.丰富全面的资料信息451.2.实施因材施教451.3.培养学生的信息素养451.4.独立自主的自主探究学习451.5.红红火火的在线讨论交流45-461.6.促进学生个性发展462.网络技术与生物教学整合过程中应留意的问题46-482.1.网络技术与生物教学整合中应转变思想观念462.2.网络技术与生物教学整合应结合教学目标并紧扣教学内容46-472.3.网络技术与生物教学整合中应重视教师的主导作用472.4.网络技术与生物教学整合中应注重学生主体地位47-48附录48-54参考文献54-55攻读学位期间发表的学术论文等目录55-56后记56